對高校思政課教師專業化發展的困惑與對策探討

文/聶國梅

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對高校思政課教師專業化發展的困惑與對策探討

文/聶國梅

摘要:高校的思想政治課是我國高等教育的一門特色專業課，兼顧了學生的心理輔導員功能，高校思想政治教師專業化發展十分重要。本文針對當前我國當前高校思想政治教育中教師的專業化建設存在的問題，對高校思想政治教師專業化進行探討。

關鍵詞:思想政治理論課;專業化;專業素養;問題;建議

一、高校思政課教師專業化發展中的困惑

(一)重視科研但輕視教學

大學相對于義務教育階段來講，教師的任務除了給學生上好課之外，還有專研學術，進行學術研究的任務，而且學術研究占的比重還比較大，成為教師評職定級最重要的參考因素。相比之下，教學活動對教師的個人發展起到的作用并不大，因此，在一些高校，教師專研學術，這本無可厚非，但是繁重的學術任務也對教師教學產生日積月累的影響，最后的代價是學校的教學質量下降，學生的學術水平整體下降。高校的思想政治課相對于其他學科，應該具有更強的教學性而非學術性，思政方面的學術資源很是缺乏，教師之間的學術資源競爭很激烈，消耗了其專業教學的時間，在這種職稱評定體系下，教學的權重被弱化，教師們無力改變這種現狀，但是又無心教學，導致教學形式單一化、教學內容政治化和說教化，同時資金力度投入較小，實踐教學效果不甚理想。思政課教師普遍愿意更新改進自己的學科知識結構，有著強烈的求知欲望，也具備這種繼續學習的能力，但現實中一些教師只是應付差事地完成課堂教學時數，并沒有把心思完全放在教學工作上，更談不上進行教學改革的研究。

(二)重視職業發展但輕視學科歸屬

1999年高校擴招后，大學生人數劇增，思政課教師隊伍不斷壯大，引進了大量的青年博士教師，這些教師的學科背景趨向多樣化，不同學科專業背景的教師具有不同的學術風格和思維方式，這給思政課的教學帶來了新的學科視野和思考問題的路徑。在高校思想政治教育中，一些思政老師充當起了學生心理輔導師的功能，但是在教育理念和方法上又沒采用心理咨詢師的工作方法，容易讓學生產生排斥和抵觸情緒，在教學內容的安排中，思想政治課也會涉及到學生心理健康的課程，但由于思政課教師的學科出身決定其并沒有接受過專業的心理教學訓練，這樣的課程思想政治老師是很難開展好的。同時，對于大部分學生來講，高校的思想政治課猶如“雞肋”，給學生“食之無味，棄之可惜”之感，高校是一個思想的大熔爐，在這里，任何思想都有一定的受眾，但沒有新意、形式迂腐的思想肯定沒有受眾，很多學科都有一定的實用性且具有一定難度，但是思想政治課不具備這些屬性，對于一些學生來說，上思想政治課是在上完其他課程之余的調節，這是當前思想政治課被極端邊緣化所導致的，高校思想政治教育專業化迫在眉睫。

(三)重視教學數量但輕視教學待遇

教師職業本身負有教書育人的重任，對于思政課教師而言，尤其強調對馬克思主義的堅定信仰，對思想政治教育的忠誠態度，和崇高的職業道德，高尚的職業情操，優秀的職業水準。這些獨特的職業要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識中，而且也滲透在日常的教學過程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽，也有高的收入。相對于專業課教師的論文指導、專業實習見習、帶研究生等(這些可以折算為教學工作量)，思政課教師的教學工作量一般只有干巴巴的上課時數。思政課教師在科研上處于弱勢，在教學上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學積極性，嚴重的會影響到思政課教師對自己教學的認可程度。思政課教師的待遇如果長期在低水平徘徊，高素質的教師可能會保持自己的良心和責任心，但也會有一些教師采取混課堂的教學行為，最終損害的還是大學生的利益乃至高校自身的聲譽。

二、思想政治理論課教師專業化發展思路

(一)建立合理的學術研究及教學能力權重

對于教育來講，教學理應占到重要比重，但是目前高校中重學術輕教學的現象比比皆是，導致很多教師不思教學、專研學術，這樣的現狀對于一些優秀的、深受學生喜愛的教師是極不公平的，因為把學生教的再好，對于自己評職定級并沒有什么幫助。因此，高校在教師職稱評定體系的設計上，應該對科研和教學進行合理的權重布局，以此來激發教學的教學熱情和積極性。具體來說，第一，提高教學對于職稱評定的權重，在職稱評定中，可以采取專家組聽課、評審，結合學生綜合打分的方式來評價教師的教學水平，對于極個別教學能力突出，在教學創新和教學水平方面做出突出貢獻的教師甚至可以優先考慮其教學能力，以此來激發教師的教學積極性;第二，要規范化教師職稱評定程序，在專家會審環節可以邀請其他高校的教授專家學者，甚至是學生代表團，以此來最大程度地保證職稱評定的公正性、公開性和透明性。

(二)建立嚴格的思想政治理論課教師任職標準

建立思想政治理論課教師任職標準是促進教師專業化的重要保障機制，有了健全的教師任職標準，就可以在一定程度上確保思想政治理論課教育工作者的學科專業知識水平與教學技能。過去，我們不重視思想政治理論課教師的任職條件，例如在有些高校，幾乎所有的行政人員都可以擔任思想品德課的教師，可以參加思想政治理論課教師職稱評聘;在思想政治理論課教師隊伍內部，什么專業畢業的教師能從事什么課程的講授也沒有規定，有的教師所有的課程都上過，思想政治理論課教師成了“萬金油”。因此，建議教育部社政司制定思想政治理論課教師任職資格標準，例如可要求今后凡進入高校從事思想政治理論課教育工作者在學歷、學位上必須是思想政治教育專業畢業、具有碩士以上學位、具有從事思想政治理論教育所必需的教育技能、熱愛思想政治教育工作。同時應要求教師所教科目應與所受的專業培訓主修的學科內容相對應;對非思想政治教育專業畢業的現任教師則應要求他們補修思想政治教育專業課程。只有這樣，才能保證思想政治理論課教師的專業素質。

(三)建立思想政治理論課教師定期培訓制度

任何職業都存在一定的“瓶頸期”，即職業發展的“高原現象”，這種現象是指，職業發展在經過幾年的上升性發展之后，進入了一個平滑期，在這個時期內，無論怎么用力，都毫無進展，但持續努力，之后又進入上升發展的現象。“高原現象”廣泛存在各種學習、職業發展當中，應該說是一個很正常的現象，但是要打破這個現象，則需要教師付出更多的努力。研究發現，很多教師在從教幾年之后，慢慢出現了職業倦怠現象，教學性格趨于保守，知識結構出現僵化，教學思維不思創新、止步不前，教學內容和形式缺乏新意，已經難以為被稱為“新新人類”的大學生們所接受。因此，高校要對思想政治教師進行專業化的再教育:第一，可以通過高校之間的學術交流和教師互相學習，幫助教師打開思維、拓展視野，打破教學瓶頸;第二，應該將高校思想政治教育納入常規化的職業再教育范疇，思政教育相對與其他學科有自己的教學特點，通過對思想政治教師的定期的職業培訓，可以在幫助教師克服職業倦怠的同時，充分發揮教師的教學積極性，提高高校思想政治教師的專業化水平。

(四)提高思想政治理論課教師的學歷要求與經濟待遇

就我國目前普通高校教育工作者的薪資待遇來講，高校教師待遇并不能與其的學歷和投入成正比。中國的教育要取得發展，就要大力重視教師的培養，賦予教師以最崇高的職業地位，使教師能體面而尊嚴地活著。在這一方面，除高校要更加注重尊師重道這樣的傳統理念教育外，國家在教師職業待遇方面的投入也是必不可少的，這樣的好處是，教師有更多的精力和能力投入教學，教師有更高的社會地位受人尊重，更多優秀的人才能夠留在教師隊伍為教育事業做出貢獻。高校的思想政治教育在教學內容上很容易被邊緣化，但是思想政治教師絕不能被邊緣化，這些都需要學校的重視和支持，國家與各高校領導應采取措施使思想政治理論課教師的經濟待遇在校內與社會各行業中能達到中等水平，以保證優秀人才能進入并愿意留在思想政治理論課教師隊伍，保證思想政治理論課教師隊伍的相對穩定，以利于思想政治理論課教師隊伍專業化水平的提高。

結束語

總之，高校思政教師隊伍的專業化并非朝夕而成，需要國家、社會和學校共同努力，既要合理分布教學和學術研究的權重，還要嚴格高校思政課教師的任職標準，更要加大教育資金投入力度，為我國高校的思想政治教育提供更好的教育環境和師資環境，更好地促進我國高校思政教師隊伍的專業化建設。

(作者單位:遵義師范學院)

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與期望還存在著明顯的差距，總體上對薪酬仍然不太滿意。并且在現行的高校教師收入分配制度中，平均主義收入分配方式仍然存在，這在一定程度上導致了人力資本的流失。

作者簡介:聶國梅( 1968．12－)，女，貴州省遵義市人，碩士研究生，副教授，遵義師范學院，研究方向:思想政治教育。

中圖分類號:G645

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0209－02