如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生寫好作文

吳新星

【摘 要】 作文教學(xué)既是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是語文教學(xué)中的一個(gè)難題。作為農(nóng)村小學(xué)，要破解這一難題，必須因地制宜，變革作文教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極引導(dǎo)他們做生活的有心人，鼓勵(lì)他們積累大量的寫作素材，切實(shí)培養(yǎng)他們自我評(píng)改習(xí)作的能力，努力讓他們寫出富有真情實(shí)感的好文章。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 小學(xué)生 作文 指導(dǎo)

農(nóng)村孩子，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，相對(duì)于城市孩子來說，眼界不寬、生活閱歷不深。指導(dǎo)農(nóng)村孩子寫作文成了語文教師的一大難題。為追求習(xí)作的真、實(shí)、活、新，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，要切實(shí)從農(nóng)村孩子的認(rèn)知和情感的角度去關(guān)注生活，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們把自己最真實(shí)的想法用語言表達(dá)出來，努力體現(xiàn)作文的生活化。

一、豐富寫作素材，提倡多渠道的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作文時(shí)，農(nóng)村的孩子常常無話可寫。究其原因，主要是生活積累匱乏。要讓他們找到“下鍋之米”，真正做到“下筆如有神”，就要注重平時(shí)積累，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。積累的方法一般有：一是根據(jù)課文內(nèi)容來積累。不少課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。二是通過寫觀察日記來積累。葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”要解決學(xué)生“沒有材料可寫，無法表達(dá)情感”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，抒發(fā)自己的情感。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間。三是通過開展活動(dòng)來積累。為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)時(shí)間，有意識(shí)地開展一些活動(dòng)，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。

二、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，提倡多形式的教學(xué)

“作文難”是學(xué)生寫作心理的一大障礙。指導(dǎo)小學(xué)生寫作，不能采取硬性命題的做法。小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整他們的作文心境。教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會(huì)生活的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評(píng)論樂曲、看畫面等手段把學(xué)生帶到特定的意境中去感受、去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。如在教《蒲公英的種子》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生想象，在腦海里再現(xiàn)兩顆小種子干死沙漠與淹死湖泊的悲慘畫面，引發(fā)情感。其次，通過朗讀，傳達(dá)這種不切實(shí)際的幻想所帶來的不幸，又使浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學(xué)生帶進(jìn)童話世界。最后，可讓學(xué)生動(dòng)筆寫一篇《給蒲公英的種子的一封信》的作文，情感撥動(dòng)了學(xué)生寫作的筆頭，收到了此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

三、關(guān)注個(gè)性差異，提倡多層次的要求

1.命題要自由靈活。新課標(biāo)要求我們，要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。作文訓(xùn)練中，不妨以半命題或話題作文的形式讓學(xué)生寫作，放開學(xué)生的作文思路，努力讓他們寫真心話，抒真實(shí)情。

2.時(shí)間要適當(dāng)放寬。根據(jù)學(xué)生的作文水平和能力，不統(tǒng)一習(xí)作完成時(shí)間，具體上交時(shí)間由學(xué)生根據(jù)自身情況確定。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我要求那些寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，寫好后經(jīng)過認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。對(duì)于寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思、準(zhǔn)備素材、寫作、修改，直到滿意后才上交。

3.訓(xùn)練要疏密有致。作文訓(xùn)練不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)加以訓(xùn)練。對(duì)于優(yōu)秀生，可適當(dāng)加大作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇習(xí)作，并布置其他閱讀任務(wù)，以拓寬他們的視野。而對(duì)于一般及寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則堅(jiān)持少而精的訓(xùn)練原則，每周安排一篇習(xí)作，給足時(shí)間，多讓他們斟酌修改，避免疲于應(yīng)付。

四、注重正面引導(dǎo)，提倡多樣化的評(píng)改

1.重視鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。批改講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，以激發(fā)他們的寫作熱情，不能挫傷他們的自尊心和自信心，如“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等。還應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。

2.變革講評(píng)方式。不少老師重視習(xí)作指導(dǎo)，而忽略習(xí)作評(píng)講，學(xué)生習(xí)作能力的提升幅度不大。因此，要變革習(xí)作評(píng)講課的方式方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面掌握寫作技巧，提高寫作能力。可采用下列評(píng)講方式：一是對(duì)比法。選幾篇不同層次的作文進(jìn)行對(duì)比辨析，讓學(xué)生在對(duì)比中“知其所以然”。二是討論法。揭示作文中的共性問題，分組探討修改意見，集體交流評(píng)改收獲。三是示范法。選擇一些佳作印發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們欣賞借鑒。四是剖析法。選取有代表性的劣作，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析，挖掘存在問題，指明努力方向。

3.注重學(xué)生自評(píng)。學(xué)生參與評(píng)改作文，出發(fā)點(diǎn)在于“教是為了不教”，使他們將來脫離指導(dǎo)也會(huì)作文。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立自主性，突出了學(xué)生作文的自我活動(dòng)，我手寫我口，我手寫我心，在一定程度上可掃除學(xué)生作文的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。endprint