預則立 變則通

丁玉芹

美術學科和別的學科不同，實踐性很強，老師課上得再好，學生沒有美術學具動手實踐也是不理想。美術學具包括常用工具材料與特色材料。常用工具材料包括畫筆、剪刀、膠水、畫紙等，特色材料則是指由教學內容決定、除常用工具之外需另外準備的材料，如一些廢舊材料，特殊紙材、石頭、樹葉等等。新課程改革帶來了教學理念變革，使教學內容與手段多樣化，學具也因此呈現出綜合復雜化的趨勢，加之長期以來社會、學校、學生甚至教師本身對美術課程不夠重視，學具準備不足就在意料之中了。學具準備不足，常會導致教學計劃難以順利實施，課上未帶學具的學生東跑西借，除了影響正常教學秩序外，作業效果也會大打折扣，直接影響到課堂教學的效果，在某種程度上也影響了教師的教學熱情。筆者在一線教學多年，對此深有感觸。我以為對學具準備情況的關注應該貫穿整個學期的始終。

一、學期初：瀏覽教材，心中有數

“凡事預則立”，學期初教師可以帶領學生共同瀏覽一遍教材，了解本學期所學內容，以及需要準備的常用材料與特色材料都有哪些，讓學生心中大致有個印象。并鼓勵學生用專門的袋子裝美術學具，便于收納和整理。對于常用工具的準備，最好能給出一些具體建議，如水彩筆盡量選擇扁盒裝或袋裝，既少占空間又方便攜帶等等。同時給每位學生發一份學期美術學具準備情況一覽表（表1），用來激勵學生，提出要求。

另外，教師還可以根據教學內容靈活調整單元順序，讓材料準備期相對集中，減少特殊學具準備的次數，同時也能增加剩余材料的利用率。如第七冊中第15課《水墨改畫》與第19課《圖畫文字》，都需要用水墨工具，可以調整在一個時段內學習，同時也避免了墨汁的浪費。

二、學期中：激發興趣，細致監督

1.課前指導預習，有序準備，養成習慣。如第七冊第7課《海洋怪獸》，學生可以選擇繪畫、彩紙拼貼或泥塑三種表現方式中的任何一種，決定下節課所帶的材料，而不必每種材料都準備。對于低年級的學生，教師可以利用家校聯系平臺，請家長幫助提醒孩子。

對于合作表現的課，教師還可以指導學生有序地準備學具。如《會動的剪影》一課，需要學生合作完成，可以事先將學生分組，組長與組內成員協商后分配到人，準備黑卡紙、針線或圖釘等材料。這樣既減輕了單個學生的負擔又避免了材料的重復。

2.課中改進方法，靈活變通，培養興趣。如可以因地制宜，用學生身邊容易準備或現成的材料來開展教學，降低學具準備的難度，同時使教學更具創造性。如《玉石文化》一課，可以用生活中常見的肥皂或蠟燭，代替堅硬又珍貴的玉石，體驗玉器的雕刻過程，既獨特又易操作，大大激發了學生的學習興趣。

對于材料工具準備極不充足的情況，要善于運用教學機智，靈活調整教學內容。如在教學《水墨畫-山水》（寫意畫法）一課時，全班只有不到三分之一的學生帶了毛筆、墨汁等學具，我當時很生氣，準備好的教學內容難道就這樣卡在這兒了嗎？如何將這節課上下去呢？苦惱之際忽然靈機一動，讓學生用手中的鋼筆代替毛筆在宣紙上作畫，于點壓行筆之間初步體會中國畫白描藝術形式的獨特魅力。而對于沒帶學具的學生，不要過多地責怪，課后問明原因再做處理。

其實，“興趣是最好的老師”。如果我們能從學生的實際出發，采取細致、個別化的方法豐富自己的課堂，激發學生學習美術的興趣，那么當學生對我們的美術課堂充滿期待，還有什么不能迎刃而解的呢。

3.課后堅持統計，分析原因，落實到人。請小組長統計組員學具準備情況，在每個人的學具一覽表中做好記錄，如蓋上“笑臉”或“哭臉”的印章，以此鼓勵或提醒學生。對于經常不帶學具的學生要問清原因，幫助他們解決實際困難。這是種監督，也是一種關心，更是一份責任。

三、學期末：展示成果，加強交流

成果展示對學生是一種激勵。每到學期末，我們都會利用學校櫥窗展出興趣班學生作品，彰顯學校藝術特色教學的成果；在班級走廊前，以班級為單位布置展板，展出學生平時的美術作業，讓每位學生都有展示自我的機會。另外，學校的走廊畫也是學生美術作品展示的主要平臺。許多學生都曾對我說過，看到自己的作品展示出來，感到非常榮耀。每次展出他都會邀請父母到學校分享他的快樂。“有所作為”才會“有所地位”，有了成果才能引起學校與家長的重視，形成良性循環。教師還可以將學具準備情況列為期末成績考核的重要指標，綜合評價學生的美術學習。

實踐證明，學生學具準備充足，是教學計劃順利實施的根本保證。因此，對學生學具準備情況的關注應貫穿學期始終。我們應從多方面對其進行細致的管理，遇到問題靈活變通，善于總結與反思，以求得更有效的措施。endprint