巧做紅娘，引導學生“身臨其境”

毛小青

閱讀能力是語文中除了識字能力外的另一個特別重要的能力，是學生吸取知識能量的必要途徑，因此，培養學生的閱讀能力在語文教學中顯得尤為重要，我們要讓學生從小就養成良好的閱讀習慣。

一、借助多媒體課件，把抽象的文本形象化

心理學研究表明，兒童是用形象、色彩、聲音思維的，低年級學生尤其如此。在他們的學習過程中，形象思維占主導地位。因此我們在教學課文或者其他閱讀材料時，總是把抽象的意境或情感，想方設法地形象化，以幫助學生來理解文本的內容。而我們比較常用的方法就是借助多媒體課件，播放一些圖片來幫助學生理解文本。

以《狐貍和烏鴉》為例，課文中有一句話是這樣說的，“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮！麻雀比起您來，可就差多了！”學生明白狐貍說的是假話，但他們的體會不深刻，只是表象地知道其實烏鴉沒有麻雀好看。于是，我找了一張麻雀的圖片，與烏鴉的圖片放在一起，學生直觀地看到烏鴉的羽毛是烏漆墨黑的，而麻雀的羽毛盡管不是很漂亮，但它的羽毛有花紋，有不同顏色，有淺有深，比烏鴉好看多了，學生看了這兩張圖，再來讀這句話，感情就深入到位了很多，甚至還有同學體會到，狐貍說這句話是用了很大的心思的，它聰明得用麻雀跟烏鴉比，而不是用孔雀或者金絲鳥等美麗的鳥跟烏鴉比，可見它為了騙烏鴉嘴里的肉，真是挖空心思啊！瞧！小小的多張圖片的舉動，卻讓悟出了這么多，可見只有我們老師肯花心思，去鉆研教材，像個紅娘一樣，去為學生和文本找到一根適合的“線”，把學生牽引進課文，拉近孩子和文本的距離，學生從讀中感悟，以讀代講，使教學達到事半功倍的效果。

二、借助形象生動的板書，把蘊含的情感直接化

除了借助圖片來幫助學生形象地理解課文外，用形象生動的板書也可以達到這樣的效果。

我以《青蛙看海》為例，在教學這一課時，課文中提到小青蛙必須登上一座很高的山才能看到大海，那這山到底有多高呢？我用簡筆畫的形式在黑板上板書，我畫了一座山，提醒學生，為了表現出山很高，我們可以在山頂畫一個太陽，在山腰間畫幾朵白云，這樣展現，學生立刻覺得“哇！這山真高啊！”還有學生說這真像華山，因為一年級時學過《詠華山》這一課，這真是我這節課中出彩的一幕，學生的注意力都被這個板面吸引了。接著我在山腳下貼上小青蛙圖片，再在山上畫了幾個石階，并讓學生模仿青蛙跳一跳，學生通過圖文以及自己的模仿體會，充分感受到了小青蛙的不容易，也明白了青蛙是靠著堅持不懈的努力，才讓自己實現了愿望。于是最后，我在山的中央，寫上了“堅持”兩個大字，寥寥幾筆，卻清楚形象地展現了文本的內容，把抽象的情感體驗直接形象地展示給了小朋友，學生學得津津有味，并輕松而又深刻地理解了文本的真諦！在這節課里，老師手中的粉筆就成了紅娘手中的“線”，這“線”繞成的一幅簡單的畫，既概括了課文的內容，又形象地再現了課文的真諦，讓學生一目了然，而且對課文還產生了濃厚的興趣，學生自然而然地進入角色，迫不及待地朗讀起來，這效果，比老師單純的“循循善誘”好太多了。

三、借助煽情動人的音樂，把虛幻的意境真實化

能讓學生更加深入到文本中去，還要一樣強有力的工具就是音樂，在教一些煽情的兒童詩時，恰如其分的一首曲子，能迅速把學生引入這個意境中去。

比如教學《一株紫丁香》一課，我課前讓學生在《每當我走過老師窗前》的音樂聲中進入教室，課中讓學生聽著《燈》的童聲合唱，看著滿天繁星下老師在燈下工作的畫面，很快把學生引入到深夜來到老師窗前的情境之中。學生真切地感受到了老師工作的辛苦。發自內心地勸老師快放下手中的筆，趕快休息，因為明天還要工作，要注意身體。而在朗讀時，讀得輕緩、優美，好像生怕驚醒了困倦的星星，打擾了伏案工作的老師。 在這里，音樂不僅起到了煽情的作用，還為課文做了鋪墊，他們通過歌聲，了解了老師一天的工作內容，知道了老師是為了學生才如此辛苦的，學生理解了課文內容，讀時就更加有韻律感了。

總之，我們老師就是學生和文本的紅娘，我們要在文本和學生之間，穿針引線，這線可以是老師自己，可以是課文板書，可以是插圖，音樂等等。老師要用智慧引領學生，讓學生入情入境地理解文本，使他們的閱讀能力得到逐步提高。我相信，在我們低年級，能一直保持這樣的熱情去閱讀課文和其他文本，學生一定能積累豐富的語文知識，為中高年級的作文打下結實的基礎。endprint