初中數學新課程下的小班化教學有效性的探索

姜俊超

摘要：當今社會飛速發展，數學教學事業也在不斷發展。新課程背景下教師要突出學生發展為中心的原則，實現積極自主、合作、探究的學習形式。本文主要研究在新課程背景下，初中數學課堂實施小班化教學的措施，在人數的調整上，小組合作的開展，師生交往的互動上進行研究，并研究若干分層教學的策略，提出一些新的建議。

關鍵詞：新課程；小班化教學；有效性

當今社會飛速發展，數學教學事業也在不斷發展。新課程背景下教師要突出學生發展為中心的原則，實現積極自主、合作、探究的學習形式。筆者結合多年教學經驗，談一談在初中小班化教學中的經驗和看法。

一、當前小班化教學中存在的困惑

班級的人數應該怎樣協調，一個班多少人最科學合理；班級小組合作的形式和策略，怎樣討論更加有利于學生的發展；師生交往中，教師怎樣和學生有效結合起來；分層教學中策略的使用不足等。筆者結合這些問題進行探究。

二、初中數學教學中的班級人數的調整，小組合作的開展和師生交往的互動

小班化教學中，一個班級的學生人數也決定著班級小班化教學的效果。人數很多，很多學生聽不到全面的講解和得不到足夠的重視就影響學習。人數過少，班里只有10位同學，學習的氛圍就不活躍，學生和教師的互動就開展不好。筆者經過研究發現，人數在35人左右，上課過程中，學生聽講最認真，個別學生對于新的問題都勇于提出來，參加的積極性增加，從作業反饋來看，絕大多數同學都掌握了教學的內容，所以筆者認為這樣的人數最適合學生的學習。

小班化教學中小組合作學習非常重要。對于一些題目，學生可以通過合作交流互動，共同完成教學目標。教師要帶領學生重視合作的形式和內容的結合，真正調動學生合作起來解決學習的難題。教師要通過讓學生合作交流，找到學生學習的優點，讓學生通過合作交流比自己思考更加快地學習，更加大的進步。這樣的合作交流的形式最利于提高學生的學習能力。

三、分層教學中若干教學策略的使用和研究

（一）分層教學的策略研究

分層教學是因材施教的教學原則的具體化的措施的一個措施，是建立在學生已經有的知識水平和能力的水平上的。教師要引導學生科學認真地分析，重視以人為根本，促進學生的發展，承認學生的差異，尊重學生的差異，重視學生人人發展，實現學生人人進步的策略和方法。

教師可以綜合運用多種教學目標的預設和生成，教師應該重視教學的互動過程，重視教師的評價和目標的檢測，重視將小班化關注個體發展的教學核心本質落實在實處的教學手段。

教師要根據以上的考慮，重視將分層教學的策略運用到課堂教學的各個環節中，教師要重視落實分層教學的方法，追求分層教學的效果，加強分層教學的調整。

（二）情境策略的使用

教師的教學情境是課堂教學的重要的環節，情景的創設在初中數學教學中有重要的影響。教師要創設好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生全面參與，讓學生嘗試體驗，運用數學知識，體驗數學學習的成功，鞏固學生的數學學習能力。

教師應該根據教學情境，根據教學情境的設計的目標和原則，特點等，研究教學情景的呈現形式，重視在課堂教學過程中調整教學情境的策略。

（三）活動策略的使用

小班化教學中，教學活動的參與者，教師和學生在教學活動的密度和強度，效度都增加的時候，教師要突出學生的主體學習的意識，突出教師和學生關系的和諧，重視學生能力學習的過程，重視學生個性的發展和張揚。小班化教學的活動應該要更加具有實踐價值，要體現機會均等，重視面向每個學生。

教師應該圍繞小班化教學的設計的目標和過程、效果等，進行深入細致的研究，并結合體現教師的主導性，學生的參與策略，怎樣團結的策略，怎樣實現自主探究的策略，怎樣讓學生體驗成功的策略等，進行細致深入地研究，實現教學效果的最優化。

（四）小班化教學評價的策略的使用

教師因為小班化教學的特殊性，教學的評價的強度和密度也要處理好，教師要加強教學評價的密度和強度，重視教學評價，增加對學生的影響力。

教師要對小班化的教學評價的內容、方法、角度等進行系統的研究和調整，讓每個學生都建立好的學習的習慣，收獲好的學習的方法和策略，保證每個學生健康優秀地快樂成長。

四、小班化教學的若干創新性建議

（一）小班化分層教學是建立在學生原有的知識水平和能力的基礎上，實現以學生為根本，根據學生的行為習慣和學習習慣發展為目標，承認學生學習的差異，尊重學生學習的差異，實現學生人人成才人人發展的手段，教師要廣泛科學地實施與探究，不斷改進教學形式和方法。

（二）教學情境是好的教學的環境，教師要創造好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生全面參與，教會學生嘗試體驗，提高學生運用知識的能力，鞏固學生的學習能力，教會學生體驗成功。

（三）教師要更加精致地開展小班化教學，保證教學活動的參與者——教師和學生的活動密度和強度都增加，提高教學的效果，采用更有實踐意義的活動形式，保證學生學習機會的均等。

（四）小班化教學評價中，形式要追求多樣，實現學生體驗學習的成功，保證每個孩子都獲得學習的自尊、自信、自主和自強。