小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究

張春萍

摘要：合作學習在小學語文課堂實施已久，合作學習是否有效提高教學質量，是語文教育工作者關注的一大焦點，本文關注目前在小學語文課堂中合作學習存在的真實問題，為切實提高合作學習在小學語文課堂教育的有效性，作出一些合理的建議。

關鍵詞：小學語文課堂；合作學習；有效性；策略

前言：合作學習是順應時代發展的產物，現代教育重視學生綜合能力的培養，教師在語文課堂之上重視學生語文知識素養的提升，更重視良好品格的塑造。所以，在語文課堂中提高合作學習的有效性是培養學生綜合能力水平的關鍵。

一、合作學習在小學語文課堂中存在的問題

（一）課堂秩序較差

井然有序的課堂秩序是教學順利開展的重要保障。然而，合作學習在一些學生看來是隨心所欲、放縱自我的最佳時機，他們往往會趁教師不注意時，與周圍同學玩鬧游戲，影響周圍的學習環境，使課堂秩序陷入混亂之中。這既不利于學生本身的學習工作的開展，更會拖累其他學生、影響其他人的思考，反而，合作學習會成為影響學習進度的關鍵，它的效果將無法實現。

（二）教師的定位不準確

傳統的教學模式之下，教師處于主導地位，但是在學習合作中教師處于輔助位置，一些教師的教育觀念未從中發生改變，依舊是控制學生的思維趨勢，不斷向學生滿堂灌輸各種知識，學生在小組合作中，無法自如運用。此外，一些教師管理能力有些，認為小組學習不好控制，只在有領導聽課的時候，引入小組合作學習，使得合作學習只能形同虛設。

（三）學生主導課堂能力有限

小學生的年齡比較幼小，對于自主和合作的概念比較模糊，缺乏清晰的認識，完全交由學生自主探究，會超出學生的能力范圍。一些教師在課堂上完全交給學生去討論學習，任由學生發揮，導致整個課堂混亂，然后把錯誤歸咎在學生身上，挫傷學生的自尊心和自信心，這既是不負責任的表現，也是會使學生喪失自主學習的興趣。

二、小學語文課堂中合作學習的有效性策略

（一）在和諧的課堂中合作

和諧而有序的環境之下，促進合作學習的有效性的開展[1]。學校是個莊嚴而神圣的地方，并不意味著課堂要十分的嚴肅和刻板，只是需要學生能尊重教師和同學的勞動成果，與人和諧相處，珍惜課堂的時光。因為在和諧感恩的環境之中有助于學生人際關系的發展，提高學生的專注力，在積極在團隊之中展示自我，讓學習變得更輕松有趣。因此，為了讓學生有一個良好的合作環境，教師要教導小組成員之間要注意相互監督，對于在小組之中出現分散學生注意力、不利于和諧的情況時，教師要在第一時間出現，教育學生遵守課堂紀律。

（二）在有序的教學中合作

有序的教學能使內容更加有條理，提高語文課堂的教學效率[2]。比如在學習長春版三年級下冊第五單元的寓言故事時，如果只是將故事通讀一遍就讓學生討論這個寓言所反映的道理時，學生連故事的大意都不理解，根本找不到思考的方向，所以需要從把握文章的大意出發，首先向每組的成員分派任務，可由小組的兩名成員合作扮演“農夫”和“草”的形象，剩下的學生從中概括文章的大意，然后由教師講解其中所反映的問題，引發學生的思考，最后在小組中相互討論現實中出現過哪些“揠苗助長”的情況，以及今后對學生的啟發，將討論結果形成成書面報告，交給教師查閱。整個過程中學生會清楚明白自己合作學習的意義所在，理清自己的邏輯思維，使學習的效率更高效。

（三）提高教師設計合作的水平

教育工作者不但是為了傳播知識，也是在塑造學生的靈魂，教育者素質的高低直接影響到一個班級的風氣建設。所以為了更好的發揮合作學習的有效性，使語文課堂更加適應合作學習，其一要結合學生的自身特點，進行合理化的分組，每個班級的學生性格特點都不相同，如何教育工作者都搞“一刀切”，將會使學生喪失掉自己的天性，優勢得不到發揮。因此可以根據學生成績、思維活躍度、情感表達等等方面將學生進行分類，然后根究“優勢互補”的原則，將學生分好組[3]。其二要注意合作的時機，再有發散思維的點中激發學生的討論興趣，比如在學習長春版四年級上冊第十單元的《望廬山瀑布》中教師可以先讓同學觀看有關瀑布的視頻，學生在引起贊嘆、需要表達的時候，允許小組進行討論，并要求把每個人的感受都收集起來，這樣有利學生理解這首古詩，也方便了教師的講解。

（四）培養學生自主合作能力

自主合作的意識對于小學生人格塑造十分重要。小學生家庭中集萬千寵愛于一身，易形成自私自利的個性，所以自主合作學習無疑是培養學生的團隊意識，幫助學生能適應未來社會發展，但與此同時，也應注意幫助學生樹立正確的學習觀，無論是合作學習還是自主學習，目的都是在于提升自我，學習的方法要交由學生自己來把握，讓學生認清楚什么狀態下適合自主的學習、什么狀態下適合合作學習，這才是合作能力與自主合作能力的根本區別，學生在這個過程中會看到自己存在的優點和劣勢，積極彌補不足，也能在小組的合作中認清自己的位置，發現其他成員的優點，進而學生的學習更具方向性，學習的能力才會不斷增強。

結語：合作學習的有效性是指學生在合作的狀態之下，相互協作克服困難，以到達共同進步的目的。為了讓合作學習有效性在語文課堂中得到真實的發揮，需要認清當前出現的課堂秩序較差、教師定位不準確、學生主導能力有限等問題，以建立和諧有序的課堂秩序為前提，積極的提高教師的設計合作水平和學生自主合作的能力，以使學生在語文課堂之中綜合素質有顯著的提升。

參考文獻：

[1]王紅利.小學語文有效性教學的策略研究[J].新課程學習（上），2014（11）：76

[2]張磊.加強合作式學習，提高小學語文學習有效性[J].新課程導學，2014（22）：39

[3]趙希芳.提高小學語文高年級“生本課堂”小組合作學習的有效策略[J].學苑教育，2013（14）：36