淺談高中語文的課堂講解與課后作業(yè)的有效結(jié)合

揣宇航

摘要：在高中階段的學習中，語文有著十分重要的作用，也是高考中的必考學科，另外，學習語文對培養(yǎng)學生的思維能力和提高學生的文學素養(yǎng)有著其它學科不能代替的作用。因此，作為高中語文教學，需要不斷學習和更新教育理念，以全面提高教學質(zhì)量和學生的綜合素。作業(yè)是對于學生學習狀況的一種檢驗，良好的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，這也是對于課程教學的一種加深與強化。

關(guān)鍵詞：課堂教學；課后作業(yè)；語文

要提高學生的語文能力和水平，需要從對教材的深入研究出發(fā)，依據(jù)教材對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)。教學中，教師要用靈活的教學方法進行，不要對學生進行死知識的傳授，而是要把知識講活，使學生能活用學到的知識。學生通過學習教材中的內(nèi)容，要能提高他們對語言文字的理解。對教材內(nèi)容進行靈活教學，不僅需要對教材內(nèi)容進行研究，還要使教師具有豐富的教學經(jīng)驗。語文教學質(zhì)量的提高，不僅要求我們教師加強教學，同時對學生也有著一定的要求，要想保證教學質(zhì)量，師生雙方都應(yīng)該拿出最大的熱情付諸于語文。只有教師樂于教學，學生樂于學習，才會真正提高語文的教學質(zhì)量。

一、作業(yè)習練中訓練學生的整體化思維

高中學生的語文基礎(chǔ)已經(jīng)較為扎實，并且學生在長期的語文課程的學習與訓練中，自身的知？R積累也越來越豐富。這個時期的作業(yè)設(shè)計中，教師可以融入更多對于學生思維的訓練。可以從整體思維的層面出發(fā)，改善作業(yè)的訓練形式。比如，在學到一篇特定類型的文章時，教師可以以這篇文章為出發(fā)點，搜尋和這篇范本相關(guān)的一類文本，并且要求大家對于這一類文章在寫作方法、語言特點和思想表達上進行比較對照。這會讓學生站在更高的層面理解與分析具體的問題，學生還可以在比照的過程中對于每一篇文章的特點都形成更清晰的認識。這樣的作業(yè)訓練方式對于學生思維能力提出了更高要求，能夠積累學生的人文素養(yǎng)，讓學生對于探討的篇目有更加深刻的學習體驗。例如，學習《滕王閣序》這篇文章時，課前可以先讓學生嘗試了解王勃是在何種心境下寫下這篇序文的？《滕王閣序》體裁為駢文，駢文對仗工整，聲律鏗鏘，學生在預(yù)習這篇文章時教師還可以讓大家思考：還有哪些文章也是用駢文所寫，有哪些名句呢？不少學生想到了《蘭亭集序》，這確實是一個很好的范例。對此，教師可以讓學生在比照的過程中思考：同為序文，《蘭亭集序》與《滕王閣序》在感情、思想上有何異同？還可對一些重難點進行填空。通過這些問題，學生需要看注解，查閱、整理相關(guān)的文言文知識，還需要從整體層面對于兩篇文章的特點、寫作方法、情感和主旨的表達等展開對照。這就是一種很好的對于學生整體思維訓練的教學過程，以這樣的方式展開文本教學會讓學生具備更好的自主閱讀能力，學生對于文章的剖析能力也會有大幅提升。

二、有效融入學科間的交互滲透

教師在拓寬自身作業(yè)設(shè)計的教學思維時，還可以融入學科間的交互滲透。高中學生無論是語言積累還是各種相關(guān)知識的積累都已經(jīng)十分充裕，教師完全可以進行跨學科知識融合的嘗試，以這樣的方式設(shè)計更多開放程度更高，且更加個性化的作業(yè)類型。這樣的作業(yè)首先能夠帶給學生耳目一新的感覺，讓學生有想要嘗試的欲望。同時，設(shè)計這樣的作業(yè)還可以讓學生的綜合能力及素養(yǎng)得到發(fā)揮，能夠讓學生體會到語文作業(yè)完成的樂趣。教師可以在教學準備階段選取一些和教學主題相關(guān)的課外知識，或者是融入一些其他學科的內(nèi)容，以此來設(shè)計更具個性化的作業(yè)內(nèi)容，讓語文作業(yè)的有效性和實用性都大大得到提升。比如，為了豐富學生的語言積累，考察學生的語言應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)內(nèi)容。讓學生以《公園四月爛漫開，詩句詞句天邊來》為主題收集有關(guān)于春、生命等的詩句、詞句，了解公園、了解自己的城市，然后用此為主題寫一篇關(guān)于公園對于城市的改變的作文。學生首先通過自己的方式去尋找，獲得有關(guān)于春、生命的詩詞，然后遵循主旨，進行下一步的研究，逐漸從春這一個抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榫呦蟮氖挛铮緿？D公園對于這座城市的改變，學生的思維也就不僅限于幾個字。此外，還可以讓學生通過課外活動走入社會，開始了解自己的城市，了解這個城市春天的樣子，進而更好地完成這個主題的學習任務(wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計非常有效地考察了學生的觀察能力、感受能力、語言能力和思維能力，并且很好地對于學生的綜合人文素養(yǎng)展開了鍛煉。

三、作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)定制化與個性化

教師還可以結(jié)合每一個學生不同的情況，融入更多作業(yè)的個性化設(shè)計。比如，可以結(jié)合每一個學生的性格特點和已有的語言能力，設(shè)計更多層次分明，范圍更廣的作業(yè)類型。教師可以設(shè)計一些讓學生以小組合作的形式來完成的作業(yè)類型，在這個過程中每一個小組成員都可以結(jié)合自己的能力水平完成相應(yīng)任務(wù)，學生的能力素養(yǎng)可以有針對性地得到鍛煉。當最后透過整個小組成員的共同努力，一同完成了既定的學習目標后，大家都會產(chǎn)生強烈的成就感，這會極大地加強學生內(nèi)心對于語文課程的學習積極性。

教師可以讓學生成立學生小組，每個小組都有幾名優(yōu)秀的學生，根據(jù)自己小組的內(nèi)部情況，小組內(nèi)商討，定制屬于自己的作業(yè)，完成后小組間相互交流評價。也可以是一個綜合性較強的任務(wù)，然后小組通過協(xié)作完成。過程中每一個學生結(jié)合自己的能力特長發(fā)揮自己的作業(yè)。學生的任務(wù)完成后教師最后再點評。這樣的作業(yè)設(shè)計更為多樣化，不會枯燥無味，并且大家在嘗試一同完成任務(wù)時加強了彼此之間的交流、溝通合作。這種針對性更強，能夠更好地激發(fā)學生完成熱情的作業(yè)類型，學生有著更高的積極性去以高質(zhì)量為目標完成，對于合作類的學習任務(wù)，小組間的交流評論則是一個鞏固、提高大家能力水平的過程，這種靈活有趣的作業(yè)設(shè)計才能夠更好地鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。

高中階段的語文課程的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當有意識地開放自身教學思維，不能還是讓作業(yè)的設(shè)計局限在那些固定模式下，而是應(yīng)當不斷將更多豐富多元的理念融入作業(yè)的設(shè)計中，以這樣的形式來豐富作業(yè)類型，更深入地鍛煉學生各方面的能力素養(yǎng)，讓學生對于語文課程有更大的喜愛程度。教師在設(shè)計作業(yè)時要注重對于學生思維的訓練，并且應(yīng)當有意識地將更多開放化的元素融入到作業(yè)設(shè)計中。這樣的背景下設(shè)計的作業(yè)才能夠起到更理想的訓練效果，學生在完成學習任務(wù)時的收獲也會更為充裕。