小學科學信息技術(shù)課家常化漫談

沈恩杰

摘要：面對著這些精雕細琢、異彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課、示范課的演繹與展示，教師往往會驚嘆于其精彩并留下深刻的印象。但往往慨嘆之余再看其實際效果卻也不怎么令人滿意。為此我們更需要注重每一堂家常課的實施，讓教學在常態(tài)下充分發(fā)揮其效能。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；精致；家常課；策略

家常課也就是常態(tài)課，是教師在平常教學過程中呈現(xiàn)出的非特殊修飾的課堂教學形式，它是相對于優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等公開課而言的。面對著這些精雕細琢、異彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課、示范課的演繹與展示，教師往往會驚嘆于其精彩并留下深刻的印象。但往往慨嘆之余再來看其實際效果卻也不怎么令人滿意。做為教育者需要有能力展示課堂的精彩，但我們更需要的是課堂的樸實、扎實與有效。為此我們更需要注重每一堂家常課的實施，讓教學在常態(tài)下充分發(fā)揮其效能。信息技術(shù)做為一門新興學科雖然已經(jīng)在各中小學廣泛開展，但較之其它傳統(tǒng)學科它畢竟還很“年輕”，其教學思想、教學理論、教學方法等各個方面尚未完善。這就需要信息技術(shù)教師在教學過程中不斷地創(chuàng)新與探索。尤其是當前信息技術(shù)課中存在的各種“粗糙”的教學形式、教學方法值得我們?nèi)リP(guān)注。筆者以為如何改變這種現(xiàn)狀，成為信息技術(shù)課提高與發(fā)展很重要的方面。為此我們提倡信息技術(shù)課開展精致家常課的教學策略研究，力使每一堂信息技術(shù)課在精致中提高教學質(zhì)量。

一、精致從教師始

任何課程的實施都是從教師開始的，從古至今從未改變，未來也必將如此。對于信息技術(shù)課而言，因其課程的專業(yè)性、特殊性就更需要從教師出發(fā)來研究探索。然而現(xiàn)狀總是殘酷的，且不論有些學校無專任信息技術(shù)課教師，即便有了也是“心猿意馬”或“事務纏身”。小學科的殘酷在信息技術(shù)課教師身上體現(xiàn)得淋漓盡致。解決如此現(xiàn)狀當然是困難重重，但“萬里長征”的第一步必須從現(xiàn)在走起。筆者以為先可以從以下兩方面做起。

（一）教師帶班應固定與連續(xù)

相對其它課程，信息技術(shù)課教時是每星期一節(jié)，同時信息技術(shù)教師要面對多個班級的學生，再加之信息技術(shù)課中對學生操作時間上的要求，因而在時間與機會上來看教師對學生的溝通了解上存在著極大的短缺。在沒有與學生相互了解的情況下的教學組織與管理肯定會有很長的適應時間，而且每周一次的課時安排往往又讓已經(jīng)建立的課堂規(guī)范在下一周中又蕩然無存。基于以上原因，信息技術(shù)課教師與所任班級應該固定及連續(xù)，可以讓一個老師將一班學生從三年級一直帶到六年級。特別是對專任教師更有好處，這樣可以了解整個小學信息課的知識結(jié)構(gòu)并掌握學生的學情。當然對非專任教師最好也應該相對固定。

（二）非專任教師應相對固定

相對于專任教師，非專任教師在對信息技術(shù)課的教學準備、內(nèi)容理解等方面總存在一定差距的，因為他們總將大部分時間用于其主任學科。特別是語數(shù)學科教師任信息技術(shù)課非專任教師的更有侵占信息技術(shù)課的情況。非專任教師固定的好處是有利于其經(jīng)驗積累以增長其對信息技術(shù)課內(nèi)容的理解以及提高專業(yè)技術(shù)。對非專任教師也可以組織參加信息技術(shù)課的教研活動來進一步規(guī)范其信息技術(shù)教學。最好是讓非專任教師有一年或一學期的時間專任信息技術(shù)課來參加教研活動，用沉浸式的方式來歷煉其專業(yè)能力。

以上均是傳統(tǒng)學科“習以為常”的策略暫且做為信息技術(shù)課精致家常課的精致策略吧。

二、精致由規(guī)范來

課堂教學的建設(shè)與完善與其它所有工程建設(shè)一樣需要從基礎(chǔ)做起。課堂規(guī)范化就是精致家常課的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)課堂必為“空中樓閣”，無扎實、樸實、高效可言。信息技術(shù)課當前狀態(tài)卻是各種教學思想眾多但不成熟、各種教學方法變化無常但也不完善，如何在此混亂的狀態(tài)中如何求得精致？當前唯一可行必是先規(guī)范，從規(guī)范中去尋求精致之道。規(guī)范有很多方面，但我們首先要做的是從以下兩方面著手：

（一）教研工作規(guī)范

信息技術(shù)專任教師在一個學校里是很少很少的，只有一個兩個，有些學校甚至沒有專任教師。既使在一些大的學校里我們看到的也是一個教研組只有一個教研組長和一個組員的情況。教研組的存在只有一個空的名目，并沒有真正的活動開展。在此情況下要開展教研活動只能是形式主義或紙上談兵。再則教研活動要出成效需要一個長期積累的過程，并非是一兩次的示范課和理論學習可以解決的。筆者也以為所謂的教研活動并不應該是很高的理論研究而應該是解決實際教學問題的相相互研討交流。在交流中達成一致的教學意見，真正樹立精致家常課的理念。規(guī)范信息技術(shù)課的教研工作不僅需要從制度上落實，更需要從觀念上落實。

（二）教學流程規(guī)范

教學流程應當像流水線上的工作一樣按順序執(zhí)行缺一不可，雖然有些呆板但在規(guī)范初期必須如此。當前信息技術(shù)課教學不受領(lǐng)導重視，不受學生重視，似乎成了緊張學習之余的休閑課。此種環(huán)境下出現(xiàn)信息技術(shù)課教學不規(guī)范的情況是屢見不鮮的。筆者以為先應從“備、教、習、評、思”五個環(huán)節(jié)去規(guī)范我們的教學流程。備即準備，從教學設(shè)計到課堂材料的準備需要仔細認真地完成，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢建立數(shù)據(jù)庫，將平常的所有準備材料積累起來以便將來使用。教即教學，教學規(guī)范不必多言，但要防止放羊式的課堂出現(xiàn)。信息技術(shù)的家常課堂需要更多地向傳統(tǒng)學科學習。習即練習指導，評即作品評介，這兩個環(huán)節(jié)是信息技術(shù)課的特殊環(huán)節(jié)往往容易被忽略。思即教學反思。只有不斷地反思我們的教學才能使家常課逐步走向精致。

信息技術(shù)精致家常課的建立是一個漫長的過程，需要教師不斷地錘煉自己教學的基本功、錘煉個人的信息素養(yǎng)，更需要教師在每一堂信息技術(shù)課中注重教學的每一個細節(jié)處理。相信精致的信息技術(shù)家常課終會實現(xiàn)。