淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

鄭孝楠

摘要：閱讀，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。閱讀可以開闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)可以幫助學(xué)生積累更多英語(yǔ)詞匯、句子，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、寫作能力的有效提升。但在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)模式過于機(jī)械且教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率不高。而合作學(xué)習(xí)可以有效改善這一問題，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；合作

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率，首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目的（學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)與知識(shí)的使用技巧），然后采用合適的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用單一、機(jī)械化的教學(xué)方法，忽視了教學(xué)任務(wù)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

對(duì)此，在新時(shí)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)（引導(dǎo)學(xué)生）與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)知識(shí)），引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。以初中英語(yǔ)Do you like bananas？這一內(nèi)容為例，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師領(lǐng)讀―學(xué)生跟讀―教師翻譯―學(xué)生筆記”的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生日常的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，將學(xué)生以“同組異質(zhì)”的形式進(jìn)行分組。然后，在教師翻譯、講解之前，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)閱讀材料進(jìn)行鉆研，找出自己認(rèn)識(shí)、學(xué)過的單詞、句子，并嘗試自己閱讀、翻譯。在學(xué)生討論之后，讓各小組比一比誰(shuí)會(huì)得多。這樣的教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活躍度，提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)生生促進(jìn)，提升學(xué)生的協(xié)作能力。

二、重視學(xué)習(xí)興趣，多？N方法輔助教學(xué)

據(jù)調(diào)查，初中年級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績(jī)與其興趣有關(guān)。興趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常用相同的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，并可以采用多種方法輔助教學(xué)。

以初中英語(yǔ)Where did you go on vacation？中相關(guān)閱讀為例，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組織學(xué)生以小組為單位，組與組互相競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。如，教師可以從學(xué)生成績(jī)、性別、性格等多方面因素考慮，將學(xué)生以四人為一組進(jìn)行平均、科學(xué)、合理的分組，使各個(gè)組平均能力基本相同。在分組完成后，教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)閱讀材料。要求學(xué)生先自己閱讀，然后小組共同閱讀與討論。在討論的過程中，要求各小組根據(jù)閱讀材料提出五個(gè)問題。如：Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？等，并隨機(jī)抽選某一組對(duì)本組問題進(jìn)行回答（不可以重復(fù)小組提問，以保證各小組都參與問答）。各小組在提問、回答的過程中，教師應(yīng)做好記錄，選擇回答問題最多、最好的一組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教師加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

教師的職責(zé)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔助。但在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)行、主觀地將教學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率的提升。而合作學(xué)習(xí)可以有效改善以上問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。例如，Could you please tell me where the restrooms are？這一內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“禮貌地尋求幫助”與“正確地指路”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握“問路”與“指路”的技能，教師可以改變傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)模式（閱讀、背誦短文），而要求學(xué)生以情景劇的形式將閱讀內(nèi)容表演出來。學(xué)生正式上臺(tái)表演之前，教師可以為學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)各小組在不脫離閱讀材料基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。同時(shí)，在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者的角色。應(yīng)走下講臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指正學(xué)生的發(fā)音、句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等問題，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過這樣的形式提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

（一）閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開展生生互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力十分有效。現(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活，可讀性較強(qiáng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師？？當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生通過預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。

（二）設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其對(duì)象是全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生之間的差異性和個(gè)體個(gè)性充分重視，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生互動(dòng)可以在很大程度上提升對(duì)文本內(nèi)和文本外的語(yǔ)用能力和語(yǔ)感。教師根據(jù)學(xué)生的多次閱讀成績(jī)進(jìn)行具體分析，把所教學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對(duì)A層次的學(xué)生而言，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆瘴谋净緝?nèi)容后提升對(duì)語(yǔ)用的操練；對(duì)B層次的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，并適當(dāng)提升語(yǔ)感的操練；對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)加大基礎(chǔ)性知識(shí)重現(xiàn)率的操練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)應(yīng)從低點(diǎn)導(dǎo)入，分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（三）選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化

文本閱讀關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)，形成文化自覺。教師要善于捕捉學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)出中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野。

合作學(xué)習(xí)，是一種高效的教學(xué)方式。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。