小學科學教學怎樣培養學生的創新能力

鄧兆華

摘要：“創新是一個國家不竭的動力。”科學課程改革深層次地挖掘了小學科學的教學價值，提升了“科學探究能力、科學情感、態度和價值觀”等教學目標的地位。為此，教師在教學過程中必須跳出知識本位，注重提高科學探究能力，科學情感、態度和價值觀和科學知識三維目標的協調統一，讓學生親歷科學探究的過程。

關鍵詞：學習興趣；小學科學；創新

一、加強實驗教學提高學習興趣

科學是一門以實驗實驗為主的學科，實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。而由于小學生年齡小，生活知識少，實驗經驗不足，所以對抽象的科學概念、規律的理解和掌握存在不少問題。加強教學中的實驗教學，就會激發學生的學習興趣，加深學生對自然科學知識的理解。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規方法所無法比擬的。

如在教學《磁鐵的力量》一課時，教師對學生說：“這堂課我們來‘玩磁鐵，在‘玩的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在‘玩的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個‘玩的過程就是學生的實驗的過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

二、指導學生自行探究，培養學生創新思維的主動性

要盡可能地啟發學生應用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在科學教學中，要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探求知識，讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。如：學生在沒有學習《花的構造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經有了初步的感性認識。學習這一課時，通過認真仔細地觀察，他們發現大多數植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是，他們還發現，花不一定都有這四部構造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學生為自己的新發現感到興奮。抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。對學生來說，只要把要學的知識作為待創造的結果，就能把學習新知識和培養創新意識二者統一起來。

三、科學探究從身邊事物開始

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用心去體會。

還要做到從身邊的事物開始創新，能讓孩子們在最佳的心理狀態下進行探索，有利于發揮孩子們的積極性和創造性，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。例如：學生制作船，圍繞此活動，學生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現了學生的情感價值觀，在學生作品展上，學生對自己的創作作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動的全過程。

孩子們關注生活，從每天吃的食物開始，他們調查了同學們每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然后，又找來米飯、饅頭、肉、蔬菜等來分析每種食物的營養成份，他們通過上網、上圖書館、上資料室、拜訪專家等方法進行了一系列的調查、分析活動之后，為同學們制定了一套針對不同季節、不同體質的學生每天吃的參考營養食譜，這套食譜迅速地送到了孩子的家長手中，得到了家長的支持和首肯。孩子們中間偏食的現象減少了，有些體型偏胖或偏瘦的孩子們知道該多吃什么，不該多吃什么，一段時間下來，取得了良好的社會效益，這是孩子們創新的成果。

四、積極開展課外活動，鞏固學習興趣

課堂教學的不足給培養人才帶來了局限性，而課外活動正是避免了課堂教學的不足，補充了課堂教學的不足。首先，在傳送知識上作了補充。不僅在數量上，擴充了學生知識領域，增加了新的信息，而且在質量上，增添了學生的感性材料，把已學的理論應用于實踐，從而彌補了學生掌握知識的不完全性。其次，在培養能力上作了補充。在豐富課外活動的實踐中，鍛煉提高了學生的能力，特別是組織能力、分析和解決問題的能力、動手操作能力等等。再次，在因材施教、個性發展上作了補充，由于課外活動具有自主、自愿等特點，因而使學生在原來課堂教學中難以發揮的特長在課外活動中得以充分施展，培養各種興趣愛好，為未來選擇職業奠定良好的基礎。

總之，小學科學在培養學生們創新能力的同時，又積極引導了孩子們的學習興趣，為以后的各種學科的學習奠定了良好的探究以及學習創新能力。