“草根”課堂，校本研修主渠道

章華忠

我校是一所九年一貫制農村學校，2003年由原盧家巷小學與初中合并而成，其中小學部已有百年歷史，2008年成功創建為常州市優質學?！，F今，全校在編教師114名，2000多名學生中流動生源占比71%。在武進教育高位發展的大背景下，我們清醒地認識到：學校發展，學生第一；學生發展，教師第一。教育教學質量是第一競爭力，是立校之本。沒有一支高質素的教師隊伍，“建設名實相符的優質學?！本褪且痪淇赵?，平民教育優質化更是一句口號。這幾年，我們從喧囂中突圍——致力于研究校情；在守衡中前行——致力于研究需求；在引領中自覺——致力于研究變化，努力將教學、科研、培訓統整融合，探索適切教師發展的校本研修方式，讓“草根”課堂成為了全體教師提高思想、更新觀念、增強能力、提升水平的主渠道。

在新課改的大背景下，每個學校都高度重視教師研修工作。走出去、請進來，成為一種常態，早年，我校的校本研修項目“名師大課堂”因邀請多位省內外名師到校傳經送寶而在周邊學校享有盛譽。一時間，在全校掀起一股股課改、科研熱潮。由此，觸發了我們的思考：教師個人的愿景是成長源源不斷的內驅力，幫助、激勵教師挖掘發展愿景，并保持持續、穩定、階梯式上升狀態，將是教師研修工作新的生長點。名師效應掀起的頭腦風暴，必須調動校內潛在的一切積極因素，讓它在常態的、慣性的工作狀態中落地生根、抽枝長葉。在借鑒“名師大課堂”運作經驗的基礎上，我們決定一切從實際出發，圍繞“理念導向、保障跟進”的準則，對教師研修工作進行了校本化的方式探究。

一、理念導向

在確定方向的過程中，我們從概念界定、目標定位、特色提煉這三方面建構。

1.準確界定“草根”課堂。“草根課堂”是指充分整合學校資源，由在教育、教學、教科研等方面取得突出成績的身邊人擔任課堂主講，對相關教師進行針對性培訓的方式。

“師者，傳道授業解惑也”，只要在某一方面能為眾人解決哪怕是最細小的一個問題環節，就可踏上“草根課堂”成為眾師之“師”。教師仍然是課堂的主人，但在我們的草根課堂上，教師卻不再是唯一的主人。一個對家教頗有心得的家長是我們草根課堂的“名師”；一個對青少年犯罪頗有研究的民警是我們草根課堂的“導師”；甚至一名習慣良好的學生都成為我們草根課堂的“良師”……

2.鮮明定位培訓目標。我校教師中，初級職稱占比22%，中高級職稱占比78%，且30-35歲年齡斷層比較明顯。一方面，是絕大部分教師步入教學成熟期，同時面臨發展瓶頸，容易陷入懈怠期；另一方面，近年來才參加工作的青年教師急需入格、升格。所以，我們將“草根”課堂培訓目標定位為：順應教師需求，促進專業成長，助力風格形成。

3.精心提煉校本特色。所謂“特色”，首先取決于底色，作為一所百年老校，歷史底蘊決定著底色。從私塾起步，歷經村校合并、鄉鎮合并、中小學合并，從農村學校歸屬為直管學校，學校精神在傳承中歷久彌新，真實、樸實、扎實、厚實成為學校一切工作開展的有力抓手。實是學校的底色，更是教師的本色。彰顯特色，必須實打實地為了實際、在實際中，最終才可能實現超越實際。

眾人拾柴火焰高，教育教學其實就是平凡的人做好平凡的事，形成特色無非就是要讓激情成為狀態，讓思考成為習慣，讓學習成為需要，讓理念變成觀念，讓口號化生行動，依托于每一個，貫穿于每一刻。所謂簡便易行，習慣成自然，功到自然成；所以，本色即特色，草根“培訓”和“培養”草根是我校校本研修的雙翼，從教師中來，到教師中去，均衡發展與差異發展同行，整體發展與個性發展并存，增強“自我造血”功能，加快血液循環，旨在讓百年老校煥發勃勃生機。

二、保障跟進

1.制度管理確保底線。任何新生事物，總有一個接受的過程，為了確保實施的有序和有效，我們確立了校本研修工作組織機構，出臺了《盧家巷實驗學校草根課堂研修規定》。

2.統籌安排確保時間。時間保障是關系到實施成效的現實性關鍵因素。每學期安排課務時，教導處全面統籌、安排，確保每周有同一時段，同學科教師可以擁有研修時間；并盡可能輻射到同年級教師組、類情況教師組。雖然排課難度短時有所增加，長期收效確實事半功倍。

3.機制調控確保效果。在實施過程中，本著“問題—思考—學習—實踐—修正”的路徑，對研修方式變化式調控，堅持繼承與創新同行、孕育與創造攜手。與此同時，我們創生了三項機制：

⑴活動機制，每周每學科每人必須參與一次活動，瞄準活動質量，不苛求數量，避免頻繁導致的疲于應付。集體備課、專題沙龍，無主題漫談、專題演講、基本功訓練，多樣化的活動順應需求，聚焦職業精神與專業素養，開闊著眼界，提升了境界，學習力、思考力、創造力日新月異。

⑵考評機制，學校制定了《校本研修考評辦法》及《校長獎勵基金考核辦法》，過程性考核與成效考核并重，精神引領加物質獎勵等方式，激勵教師從完成教學任務向教育教學研究轉變，實現從“要我學”到“我要學”的轉化。

⑶學習機制，我們采用規定動作與自選項目相結合的方式，發放書籍推薦閱讀，也允許教師挑選書目學校報銷；我們采用全員與分層相結合的方式，通識培訓集體要求，專項培訓自主選擇；我們采用內外相結合的方式，走出去與請進來培訓后，用校本化研修將外循環引入內循環，跟進、深化后續學習，可以撰寫心得體會上網交流，可以課堂實踐進行移植展示，可以取其精華融合個人觀點開設講座，可以召集沙龍個性爭鳴……從而達成學習效果的最優化。

“草根”課堂這種新型校本研修方式，可以說“實惠卻不貴”，讓請進來、走出去所付出的培訓費更物超所值，讓教師群體盤活內部資源促進加快工作循環，雖不那么高大上，卻很是接地氣、聚人氣，教師、學生、學校都大受其益。

在新常態下，靜下心、沉住氣，繼續以真實、樸實、扎實、厚實的工作作風，鎖定“草根”方式，在實踐中思考、在厚積中薄發，問診草根名師解決教學疑難雜癥，問政行政管理參與學校規劃建設，問證學生家長解決教育溝通導向，學生、教師、學校的發展定會更加多一種可能！