微格教學在高師聲樂集體課中的實踐教學探討

張 莉

（肇慶學院 廣東 肇慶 526061）

微格教學在高師聲樂集體課中的實踐教學探討

張 莉

（肇慶學院 廣東 肇慶 526061）

聲樂不僅能陶冶情操，使人放松心情，更能凈化人們的心靈，升華人們的思想情感。高師是培養聲樂教師的主要場所之一，但目前高師的聲樂教學還存在許多問題，在教學中引入微格集體教學能有效解決這些問題。本文通過分析聲樂微格教學的作用及存在問題，提出解決教學問題、提升教學成果的具體策略。

微格教學；高師聲樂；集體課

傳統高師聲樂教學主要以集體的形式展開，學生在學習中遇到問題往往難以解決。集體教學的教學內容需要兼顧聲樂的所有內容，在教學中難以針對某個教學內容進行深化，因此培養的學生在聲樂方面沒有特殊才能。微格教學的出現為高師聲樂學生帶來了很大益處，通過微格教學，學生能夠解決自己碰到的問題，并培養自己某方面的特長，成為優秀的音樂人。

一、聲樂微格集體教學概述

微格教學是在專業性人才需求不斷增加的情況下發展起來的一種高效教學方法。傳統教學采用統一的集體性教學方式，教學缺乏針對性，學生在教學中難以克服自身缺點。而微格教學是指利用現代化教學工具，在教學中利用最先進有效的方法，對少數教學對象進行針對性教學，教學目的性強，對于培養學生某方面技能具有突出效果。

微格教學的特點主要包括兩方面，首先是教學內容具有針對性。聲樂教學包含多項內容，聲樂微格教學就是將其中的某部分知識單獨列出進行針對性講解。微格教學的另一個特點是教學對象數量少，教師在教學中能夠與學生有效互動。聲樂微格教學中的學生人數一般不超過8個。由此可見，聲樂微格教學在高師學校中難以實現的根本原因是高師學校師生比例不滿足微格教學需求，一個教師往往需要對應數百個學生。在此基礎上，一些人提出了聲樂微格集體課教學概念，即在學生數目較多的情況下實現微格教學。聲樂微格集體課教學是在傳統教學的基礎上不改變學生的人數，僅改變教學方法和教學模式的教學方法。

二、聲樂微格教學的作用

（一）提高學生的理解能力

微格教學能夠加深高師學生對聲樂的理解，使其正確認識聲樂教學的重要性。聲樂教學有助于學生正視聲樂的作用，全方位認識聲樂的形式美、旋律美、結構美等。聲樂能陶冶情操，開闊學生的眼界。傳統聲樂教學中的聲樂欣賞屬于理論知識教學的一部分，由于教學手段匱乏，聲樂欣賞教學效率低下。在微格教學中，教師可利用豐富的教學手段，通過理論結合伴奏的方式讓學生在聽覺上直觀感受聲樂教學的重點內容。聲樂中的很多情感都是通過聲樂的轉變完成的，這種轉變難以通過語言描述，在傳統教學中，教師只能通過自己的哼唱向學生展示，但效果不甚理想。微格教學的應用很好地解決了這一問題，教師在教學過程中能夠糾正學生在聲樂表達中的錯誤，通過多媒體教學以及自身示范讓學生更加透徹地了解發聲技巧，向學生傳達聲樂的關鍵所在，尤其是在難以把握的情感分析上具有重要作用。

（二）幫助學生克服自身缺陷

學生在學習聲樂的過程中，會由于自身基礎以及自身發音的缺陷導致在一些聲樂技巧上存在一定缺陷，難以通過自身努力來提升。在聲樂教學中，教師的教學內容過于廣泛，學生難以在課堂學習中找到克服自身缺陷的方法。微格教學的針對性能幫助學生克服這些缺陷。教師在教學中針對學生的不足進行原因分析，并制定科學的教學方法，在根本上提升學生的聲樂技巧。

（三）幫助學生發揮自己特長

不同的學生由于自身生理結構以及學習興趣的不同，在聲樂教學中會逐漸顯現出自身的特點，這些特點可能成為學生日后發展的基礎。例如一些學生善于高音，一些學生對悲傷情感的掌控恰到好處，這些都可能決定學生日后的培養方向。教師可針對學生的特點設置專門的教學內容，讓學生將自己的長處發揮到最佳，在聲樂的某方面實現突破，讓自己在聲樂某種技巧上具有強大的優勢。

三、高師聲樂教學中存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的聲樂教學中，教師通過自己的講解，把自己想要表達的東西傳遞給學生。在介紹完專業知識后，教師會以自我表演的形式為學生做示范，讓學生模仿自己。在這一教學過程中，如果教師的語言表述能力不足就很難將聲樂如此抽象的學科準確教授給學生。傳統聲樂教學會消耗學生對聲樂的興趣，培養出一批背歌詞、記旋律的庸才，不利于音樂藝術的長遠和創新發展。

（二）聲樂練習缺乏針對性

對于大多數聲樂學習者來說，他們更喜歡直接用歌曲進行練習，由于歌曲歌路的局限性，練習者很難找到一首完全符合自己特點的歌曲，在選取練習曲時都偏向于個人興趣，忽視了自身實際需求。在傳統高師聲樂教學中，教師總是利用統一的教學資源作為學生練習的模板，所有的學生都練習相同的曲目。練習曲目若與學生的演唱特點不相符將難以發揮學生的特長，影響學生的自我定位，一些學生甚至會因此而否定自己。練習曲目與學生的演唱特點相符會造成學生的缺點難以被發現，難以從根本上提高學生的聲樂技巧。教師在聲樂教學中需要針對學生的實際情況通過聲曲練習提高某方面的技巧，幫助學生逐漸突破自我，克服演唱上的局部缺陷，培養良好的演唱習慣，避免出現曲風單一的情況。

（三）學生基礎較差

調查表明，大多數聲樂專業學生音樂基礎較差，少數掌握基本音樂知識的學生也是在考前突擊學會的。因此聲樂專業學生的整體專業素質不高，在實際教學中為快速提高聲樂水平而進行的揠苗助長式學習充滿漏洞。就目前的情況來看，高師學生綜合素質不高，對音樂方面的基本概念不熟悉，缺乏必要的節奏感，這些都與入門時基礎知識薄弱不無關系。

（四）聲樂教學缺乏實踐性

聲樂教學包括聲樂理論知識教學以及學生實踐，現代聲樂教學忽略了實踐教學的重要性，越來越多的高師學校將實踐當做平常聲樂教學的輔助教學，進一步降低了實踐教學的地位。在傳統聲樂教學中，學生在教師介紹完理論知識后開始統一練習，且練習部分一般僅在課堂進行，學生在課下即使進行自主練習也無法得到有效的輔導，練習效果不佳。因此，高師學生的理論性較強，但在聲樂的實踐方面卻存在較大漏洞。

（五）教學過程缺乏創新性

聲樂在教學過程中能夠產生多種變化，尤其是情感、節奏、重低音等方面可以進行自由變換。聲樂教學可以培養中學生對音樂情感的把握。調查發現，高師教師的教學過程缺乏創新性，尤其是教師在教學過程中常常利用統一的教學方式，沒有針對學生的發聲特點對學生分類教學。產生這種現象的原因一方面是教師聲樂水平不佳，無法達到自由掌握的地步。另一方面是教師教學態度消極，將教學當做某項任務來完成，久而久之，聲樂課堂教學逐漸失去其意義。

（六）師生缺乏必要的互動

在聲樂教學中，教師在帶唱時必須給學生一定的心理暗示，一首完整的歌曲是由教師和學生共同配合完成的，情感的交流在這個階段必不可少，教師和學生必須進行有效的互動，在演唱過程中進行情感交流，最終達到情感的高度契合。在高師聲樂教學中，教師并未注重與學生間的溝通交流，很多教師在教學中自娛自樂，讓學生游離于聲樂教學體系之外，導致教學效果不明顯。造成這種情況的原因首先是受到傳統教學模式的影響，教師在教學中占據主導地位，另外，高師聲樂教學中的集體教學的課堂時間有限，教師難以與所有學生互動。

四、微格教學在高師聲樂教學中的應用策略

（一）分類教學模式推動微格教學的應用

分類教學就是將學生按照不同特點進行分類，對某些具有相同屬性的學生進行針對性教學。教師在教學前可以將聲樂的教學內容進行分類，結合學生的學習情況，選取有代表性的幾個方面開展分班教學。例如按照音域、情感、唱法等幾個大的方面進行分類，每一大類又可以分為幾個小類，例如可以將唱法分為美聲唱法、通俗唱法、民族唱法、原生態唱法等，學生想要提升某方面的技巧就可以報名該班進行學習。教師在教學中可針對性地設置教學內容，讓學生有效提升自己某方面的聲樂技巧。

分類教學克服傳統教學中無教學重點的教學模式，將微格教學中的針對性引入到聲樂教學中。并且學生在聲樂某方面的問題具有共性，教師在教學中能夠同時糾正多名學生，有助于提升學生的整體成績。另外，在同類班級教學中，教師更易與學生就某方面問題進行互動，互動內容范圍較小，有助于教師對教學過程的有效掌控。教師通過學生反饋的信息能夠對聲樂在某方面的技巧全面認識，有助于教師提高自己的教學能力，實現與學生的共同成長。對下期教學的展開有積極意義。

（二）多媒體教學演示推動微格教學的展開

在聲樂教學中，教師一般會親自向學生展示一些演唱技巧。不論教師的演唱技巧如何，就生理上而言，教師不可能將所有的聲樂技巧通過自己的演示完美表現出來，并且學生在學習過程中會對教師的演示產生審美疲勞，因此在教學中必須借助其他演示手段，為學生創造最佳的學習環境。微格教學講究以最好的方式提高學生某方面技能，因此教師可以通過多媒體設備輔助微格教學的展開。

通過多媒體的形式向學生傳達聲樂知識，把課堂變成電影院，學生們都是熱情的觀眾，在欣賞影片的同時接受聲樂知識的熏陶。教師不用凡事都親自示范，只需要在備課時搜集專業歌手的演唱模板并在課堂上播放即可。例如教師在教學中可對學生實施小班多媒體教學，教師可根據實際情況安排學生的上課時間，將大班教學改為小班教學。如每節課按照二十分鐘計算，教師可以兩節課時間展開教學，一個班學生共40人，將學生分為4組，每組10人。教師可先將40名同學集中于大教室教學，統一向大家傳授理論知識，之后再將4組學生分為小班教學，通過多媒體向不同組學生傳授更多的知識點，讓學生在多媒體環境下接受聲樂知識的洗禮，并通過多媒體演示聲樂發音，讓學生模仿。教師再分時段對不同班級進行指導，教學時間平均分配，教師解答學生提出的問題，教師亦可對學生進行檢驗，查看學生對聲樂知識的掌握程度。在教學時間快結束時，教師可將所有學生集中到一起，讓不同的組展開聲樂教學知識比賽，通過比賽提高學生學習聲樂的積極性。比賽可分為理論知識比賽以及實踐比賽。理論部分由教師出題并由各小組解答，并以計分方式統計各小組成績。實踐部分可由教師指定演唱內容并由各小組指定代表人員現場演唱，由教師打分。最后對理論部分成績和實踐部分成績采取加權平均方式計算總成績，最終得分高的小組為冠軍，可得到相應獎勵。教師可利用錄像裝置將整個比賽過程錄下來并讓學生在比賽過后通過多媒體觀看，提高學生學習興趣，并讓學生發現自己的不足。

（三）摹擬法在微格教學中的應用

從某種意義上來說，摹擬法是微格教學的中心環節，是所有微格教學都會使用的一種方法。通過角色扮演，學生成為教學主體，在教學中掌握主動權，另外，學生通過角色扮演其實就是在磨練自己的某方面的專業技能，因此學生在上臺前必須做足功夫。由于是微格教學模式，因此教學內容也偏向于某方面，在上臺講課的過程中，學生能夠及時發現自己的不足。教師可以在學生不知情的情況下將學生的講課過程錄制下來，供學生后期對自己進行分析，提升自我。在角色扮演的過程中，學生必須全身心投入，不可將摹擬法當成是教師布置的任務，而是要融入到教學過程中，充分發揮自己的能力，找準自己的定位。摹擬法教學還能夠通過學生的臨場發揮培養學生的創造性思維。

（四）賞析法在微格教學中的應用

對聲樂的賞析是在學生具有一定聲樂基礎上進行的教學環節。賞析是對聲樂基礎知識的應用與升華，是對聲樂某方面技巧的精細品味，聲樂賞析能夠有效提升學生聲樂局部技巧。因此在微格教學中利用賞析教學符合針對性教學特點。教師在賞析過程中可以通過一定的問題加深學生的理解、培養學生的個人思維。例如在賞析民歌《茉莉花》時可以為學生設置如下問題：1.你能否有節奏地演唱本歌曲？2.能否有效把握歌曲中的情感變化？3.能否自己演繹歌曲中的情感變化？4.能否在演唱過程中通過個人的表情及動作詮釋歌曲？

五、結語

傳統高師學校聲樂教學培養的人才難以適應社會需求，微格教學在高師聲樂教學中的應用能夠有效提升學生的聲樂技能、克服學生的固有毛病、提升教學質量，為學生適應激烈競爭的社會環境奠定基礎。

［1］何成華.淺析微格教學在高師聲樂集體課中的應用［J］.職業技能，2012，（5）∶85.

［2］張曉玲.談微格教學在高校聲樂教學中的運用［J］.聲樂探索，2010，（2）∶1110-112.

［3］鄧永海.微格教學在高師聲樂集體課中的應用［J］.聲樂教學，2014，（7）∶61-64.

省級教育科研類項目∶ 高師“音樂微格”實踐教學模式研究，項目編號：2014GXJK155。

J616-4

A

1007-0125（2015）07-0194-03

張 莉（1972-），女，土家族，貴州，本科，講師，肇慶學院，音樂理論。