新課標理念下的小學語文低年級識字教學探究

田慧霞

（濮陽職業技術學院 河南 濮陽 457000）

新課標理念下的小學語文低年級識字教學探究

田慧霞

（濮陽職業技術學院 河南 濮陽 457000）

識字教學是低年級語文教學的基礎內容，本文結合“新課標”理念，重點探討了識字教學中的直觀形象法、整體識記法、字理分析法以及識用結合法。

新課標；小學語文；識字教學

一、識字教學的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：識字、寫字，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容［1］。新課標實施以來，許多教師積極探索各種識字方法，用心組織各種識字活動，使識字教學取得了重大突破。可是同時，我們也發現小學語文識字教學依然存在不少問題，如無視興趣引導，片面強調機械抄寫；片面追求形式花哨多變，無視實際教學效果；教師備課缺乏理論指導，課堂教學隨意性強等。

二、“新課標”的理念及相關識字教學方法

“新課標”提出：識字教學要注意兒童特點，結合學生的生活經驗，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，提高識字教學效率。［2］本文將結合新課程標準的這些教學建議，對小學語文低年級識字教學方法作一些探究。

（一）直觀形象法。心理學研究表明，低年級兒童共同的心理特征是活潑好動，形象性思維占優勢，往往喜歡具體形象的東西［3］。利用卡片、實物、掛圖、模型、演示等形式正好符合低年級學生的心理特點。如教學“鳥”和“烏”字時，可以先在黑板上書寫“鳥”字，讓學生猜這是什么字，然后展示小鳥的圖片，將字與圖結合起來。學生認識了“鳥”字后，再出示一幅渾身烏黑的“烏鴉”的圖片，讓學生說說兩幅圖有什么不同，學生會發現“烏鴉”全身是黑色的，幾乎看不到它的眼睛，之后趁機書寫“烏”字，啟發學生發現兩者的不同之處：烏鴉也是一種鳥，但他全身是黑的，人們看不到它的眼睛，所以比“鳥”字少一點。使用此法，一定要注意直觀教具出現的時間，避免將識字課上成“看圖”課。

（二）整體識記法。“在初入學兒童的知覺中，常常表現出籠統的、不精確的分析綜合的特點”［4］。兒童的識記方式是先整體后部分，先記憶后理解。因此，可將“會認”的字作為一個識記對象整體，不宜過多地拆分字形結構，如識記“燕”、“葡萄”等字時，可先讓學生整體感知，而不是對每個筆畫作精確記憶。另外，可借助兒歌、韻語、詩歌等不同的語境，通過多次重現，達到認識的目的。如人教版第二冊“識字4”，“蜻蜓、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等字詞是要求認識的，教學時，可通過多次朗讀“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”［5］，讓孩子們在腦海中形成小昆蟲們飛舞、游動的畫面，從而達到整體識記。為了檢驗學習效果，還可以編些新的兒歌，如：“小蜻蜓，像飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。”看學生能否在新的語言環境中認讀這些生字新詞。

（三）字理分析法。“新課標”提出，“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字等方面的影響”［6］。漢字本身是有一定規律的。“字理識字教學法是依據漢字的組構和演變規律，從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法”［7］。使用字理分析法，不僅可以提高識字教學的效率，而且可以借助識字滲透中華民族的歷史文化。如人，甲骨文中“人”字像是垂臂直立的形象，“從”表示兩人一前一后；“眾”從字形上看，是三個“人”字構成；在中國文化中，“三”可以表示多數，如“三思而后行”、“三番五次”中的“三”表示的都是多次的意思。

（四）識用結合法。老師應將識字課堂與學生的實際生活緊密結合起來，街道上的廣告牌、食品上的包裝袋、電視上的節目名稱、同班同學的姓名等等都是學生識字的好教材。老師還可以引導學生閱讀經典繪本、課外書籍、報紙等，既可以使學生開拓視野，又可以學到大量漢字，體會讀書識字的樂趣。比如，教學人教版第一冊《自選商場》一課時，老師可以讓學生到超市、商場收集相關用品的包裝或者宣傳海報，然后拿到課堂上讀一讀、認一認。

三、小結

“新課標”是指導我們進行教學的綱領性文件，作為一名小學語文教師，我們應該深刻領會、貫徹新課標的科學理念。識字方法多種多樣，在實際教學中，它們往往是相互聯系、相互滲透的。我們要根據生字新詞的特點靈活運用，熟練掌握，以切實提高識字教學的效率。

［1］［2］［6］義務教育語文課程標準［S］.中華人民共和國教育部，2011.

［3］［4］朱智賢.兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］崔巒等.義務教育課程標準實驗教科書語文（第二冊）［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［7］賈國均.字理識字教學法［M］.北京：輕工業出版社，1998.

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A

1007-0125（2015）07-0251-01

田慧霞（1981-），女，漢族，河南省臺前縣人，北京師范大學語言學及應用語言學碩士研究生，主要從事現代漢語語法及小學語文教學法研究。