中醫臨床實踐教學評價方式的研究

梁攀++朱偉群 王麗君

摘要：教育教學評價作為現代教育科學的研究重要領域，是實現評價目的，達到評價目標的主要方法。當今世界教育觀念、教育功能發生著深刻的變化，不斷研究和改進的教育教學評價方法對保證科學合理的評價結果，提高評價質量有著重要的作用。建立完善的臨床教學質量評級體系，運用科學合理的評價方法和技術，是促進臨床醫學教學發展的必然要求。

關鍵詞：臨床實踐；教學評價；中醫藥學

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中醫臨床實踐教學的目的和意義

中醫藥學是集成人類幾千年的文明史，在疾病防治的實踐活動中，不斷通過臨床應用，總結實踐經驗，最終形成理論。在培養中醫藥人才過程中，堅持臨床教學實踐的理念，注重學生臨床應變力和實踐能力的培養。將中醫臨床教學質量評估與管理放在重要的地位，不斷創新其教學及管理的方法，逐步完善中醫教學質量的監控制度，以提高中醫人才培養的質量。

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中醫臨床實踐教學質量評價方法的研究

中醫臨床實踐教學質量評價是根據教學培養的目的和具體計劃，對學生在實習過程中的表現和能力提高等信息進行科學的評價和分析。高等中醫院校通過對教學質量的評價來實現臨床實習的科學化管理，其評價結果能夠很好地反饋信息給教師，從而促進教師的臨床帶教水平，為教學管理部門臨床實習計劃做出適當的調整提供參考。

我國傳統的中醫臨床實踐教學質量評價方法觀念落后，評價標準單一，評價體系不完善。在各種教學質量評價的方法中，多維貫通的實踐教學評價方法，根據教學質量評價的科學性及可行性原則，在實踐教學過程中使評價內容、評價主體以及評價各種考核實現多維貫通，促進其在中醫臨床實踐教學中的有效應用。

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“多維貫通”中醫臨床實踐教學評價方法的應用

長期以來，學生的臨床實踐水平、成績的評定主要是通用的書面考試的方法進行測試，這種方法并不能準確、客觀、系統地反映學生的臨床實踐能力和應用能力。“多維貫通”堅持“以人為本，注重發展”，通過實施評價內容的多維貫通、臨床實踐考核的多維貫通、評價主體的多維貫通，建立準確、科學、系統的過程評價體系，可以更好地評價中醫臨床實踐教學水平，促進中醫臨床實踐教學的發展。

根據中醫臨床實踐教學的基本要求和學生實習計劃規定的基本內容，將臨床實踐教學內容進行多維貫通，不僅要多維化評價教師的專業知識、技能的應用能力及其教學水平，而且還要對學生的基本知識掌握情況、技能運用以及各方面發展進行相應的多維化評價。

在臨床實踐考核中亦可采取多維化的評價模式，包括開閉卷考核、現場操作、辯論、調查問卷等形式。在評價過程中，要實現評價主體的多維化，既要評價院校的教學管理水平、教師的教學質量、學生的學習情況等，還要設立教學督導，監督教風學風，引導為人為學，參與到整個評價過程中，實現評價主體的多維貫通。合理的他評、科學的自評與互評，才能實現評價主體的多維貫通，使評價更為客觀合理。

采取分級別評價、教考分離評價、督導性評價和學生參與評價對臨床教學教師進行評價，在實施過程中，教師和實習生需填寫教學信息反饋卡以合理且定量地反饋教學評價信息；定期舉辦教師與學生的座談會；及時收集教師、病人、學生的個別談話記錄，并對收錄信息進行分析，做好相應的反饋，得到全面客觀的評價結果。

對學生要采取綜合性的評價辦法，通過筆試對學生基本理論知識的掌握情況進行考核。在實踐技能考核中，采用床邊考核、臨床技能的多站考核，教學查訪，在實際操作中考核學生的臨床診斷治療能力。

在中醫臨床教學評價的不斷實踐過程中，通過加強中醫臨床實踐教學中各個環節的評價質量控制，不僅強化了臨床教師的教學質量意識，而且使臨床教師和中醫學生的綜合素質得到了全面的提升，同時也改善了臨床教學管理水平，使教學工作更加規范化，達到臨床實踐教學的根本目的。

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