奧蘇貝爾學習動機理論在初中思想政治教學中的應用

曹謙

摘要：許多主客觀因素都對學生的課堂學習有影響，如動機、個性、群體、社會和教師的特征等，都會影響學生的成績，其中最重要的是學生的智力水平和學習動機。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為激發學生的學習動機是整個教學活動的第一步，是直接推動學生學習的內部動力。學生的學習動機集中反映在成就動機上。奧蘇貝爾認為成就動機是由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面組成。學習動機在思想政治課中具有重大的意義，思想政治教師在進行思想政治課教學時，要高度重視學生學習動機的激發。

關鍵詞：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力；奧蘇貝爾學習動機理論；思想政治教學

美國教育心理學家奧蘇貝爾認為激發學生的學習動機是整個教學活動的第一步，是直接推動學生學習的內部動力，主要表現為激發學生學習的興趣、求知欲、愿望等。學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，激發學習者的學習主動性和積極性。教師要想將知識傳授給學生，首先必須研究如何讓學生產生學習動機，從而使學生的學習狀態由被動向主動轉移。因此，要提高學生思想政治課的學習質量，關鍵是要激發和培養學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。奧蘇貝爾主要關注的是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力組成。

一、利用課堂問題，誘發學生學習思想政治課的認知內驅力

奧蘇貝爾認為，認知內驅力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩定的部分，它大都是存在于學習任務本身之中的。所謂認知內驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向。簡而言之，即一種求知的需要。這是意義學習中最重要的一種動機。它發端于學生好奇的傾向以及探究、操作、理解和應付環境的心理傾向。這些心理傾向最初都是潛在的動機因素，它們本身既無內容也無方向。這些潛在的動機因之所以變為實際的動機因素，一方面是成功學習的結果，學生預期到未來的學習可能會得到滿意的結果；另一方面是家庭和社會中有關人士影響的結果。

由此可見，動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。引起認知內驅力最為有效的是教師讓自己所教的內容跟學生的認知有一定的距離。如果學生沒有明確的學習目標，也不用等學生有了動機后再學習，只要學生能夠有意義地學習并得到滿足，他們也會顯示出學習動機的。

根據認知內驅力理論，我們應該利用課堂問題，來激發學生學習思想政治課的興趣。“問題”，是指學生迫切希望要求回答或解釋的疑問。亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。“問題情境”是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。在教學中如能把學生置于一種似是而非、似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅使下主動地學習。思想政治課教師要根據學科的特色，創設相應的問題情境，使學生觸景生情，誘發學生學習思想政治的興趣。學生在問題情境中，容易掌握分析、比較、歸納等學習方法，容易形成相應的思維方式，也能體驗到探究、發現的樂趣。可以通過以下方法創設相應的問題情境：

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精心處理教材，合理設計探究問題

思想政治學科的知識特別是其中的一些概念、原理很抽象，學起來枯燥難懂，學生們難以有較高的熱情和興趣。因此在教學中，我們就要找到新舊知識的銜接點以及學生的最近發展區，擬出適合學生探究的和感興趣的問題交給學生，引導學生通過閱讀、查看資料等多種方式收集相關的信息解決問題，這樣既能使他們解決問題，掌握思想政治課的理論、概念、原理，還能使他們體驗到成功的快樂。

比如，在學習“消費者合法權益”這一知識點時，我設計了三個問題：①列舉消費者被侵權和維權的事例；②根據所列事例，說明他們的什么權益被侵犯了；③暴力維權等方式的危害是什么？第一個問題，學生從各種渠道如報刊或網絡上能夠較容易地查找到若干資料；然后，學生能根據所學知識有效解答第二個問題；第三個問題則深入到如何維權這個問題上，既強調了教學重點，又實現了學生已知與未知的溝通，滿足了學生的求知欲。如果按照常規的教學思維，平鋪直敘地要求學生回答如何維護消費者的合法權益，很多學生則只會在書本中找知識點，達到應試的基本要求，而處理問題的能力則沒有在問題情境中得到提升。

2從學生的生活實際切入，展開生活化思想政治教學，引導學生觀察生活、分析生活、了解和掌握生活

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于利用。”知識本身產生于現實生活，因此，教學時，教師可根據學生的生活實際，將教材進行重組或更新，引入學生感興趣的故事、實例、新聞，結合具有時代性、科技性、地方性的資料來充實課堂容量，提出有價值的問題。這樣就能使枯燥的教學內容變得生動有趣，并使學生感受到知識與生活的緊密聯系性，從而促進學生積極主動地投入學習。

現代認知心理學認為，學習過程是學生主動探索、改進自己已有的認識和經驗、建構自己認知結構的過程，而不是被動接受現成知識的過程。思想品德課的學習不僅僅是對知識傳授的過程，又是對生活感悟的過程，更是一個對情感態度和價值觀建構與生成的過程。

生活的體驗對于孩子的成長至關重要，任何人都無法替代。只有學生自己經歷的東西，才能更快、更好地內化為自己的知識，所以教師切不能忽視政治課堂生活化情境的設計。類似真實生活情境的運用以及學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，找到和思想政治課的結合點，提出問題、探究問題、解決問題，學生的興趣和好奇心自然就得到激發，學生的學習動機自然就得到強化。

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關注時政，引導學生把握時代脈搏、與時俱進，從中發現問題、提出問題

當今世界日新月異，新事物、新事件、新變化、新問題層出不窮，結合社會的熱點、難點、焦點問題進行學習，這是思想政治課的性質、任務和特點所決定的，唯有如此，才能激發和強化學生學習思想政治課的動機，也才能達到學以致用的目的和提高學生覺悟和能力的目標。例如，黨的十八屆四中全會審議通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，這是關系我國現代化建設全局的重大決策。我在教學中，針對這個熱點問題，向學生提出了三個問題：①為什么要依法治國？②為什么當今社會要大力提倡依法治國？③我們應該如何把握歷史機遇建設法治國家？經過對這三個問題的深入思考、討論和探究，學生對建設法治國家有了深刻的認識和理解。同時，對課本知識有了深入的理解和掌握，覺得思想政治課不是無用的知識。也在探討的過程中，培養了學生關注現實生活、關注未來的社會責任感，使學生以更飽滿的精神狀態去學習。

二、揭示思想政治課學習的意義，調動學生的學習自我提高內驅力

奧蘇貝爾認為，自我提高內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。同認知內驅力相比，自我提高內驅力屬于外部的、間接的學習動機。但是，它的作用時間往往比認知內驅力還要長久。認知內驅力往往隨著學習內容的變化而發生變化。當學習的內容不能激發起學生的認知興趣的，認知內驅力就要下降或轉移方向。所以，認知內驅力對于大多數學生或大多數學科來說，很難起到持久的激勵作用。而自我提高內驅力一旦指向遠大的理想或與長期的奮斗目標結合起來，就會成為鞭策學生努力學習、持續奮斗的長久力量。因此，在教學中培養學生樹立崇高的理想和遠大的抱負，是激發學生自我提高內驅力的有效措施。

學生的學習并不在于滿足參加社會實踐活動現實需要，而是一種應付日后需要的間接儲備。學生學習的這一特點使得不少學生產生了“我為什么要學習”和“學習這門課程有什么作用”的疑問。而思想政治課在許多人眼里又是一門枯燥無味的課程，這些更增加了學生學習思想政治課的無奈和困惑，也使得學生在學習的過程中對政治課提不起興趣，消極被動地學習，敷衍了事。因此，我們教師要通過教學，有意識地向學生揭示學習思想政治課的意義和實用價值，使學生覺得學習思想政治課是有意思、有價值的，他們才會產生求知欲，激發學習動機。那么，怎么揭示思想政治課的學習意義，調動學生的學習自我提高內驅力呢？

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思想政治課教師首先自己要有正確而堅定的信仰追求

有一些思想政治課教師自己都不相信思想政治課本上的知識，自己都覺得這門課程學了沒意思，還能指望學生相信嗎？還能指望學生對思想政治課感興趣嗎？教師所從事的工作是言傳身教的工作，是知、情、意、行相統一的工作，要使學生相信首先教師自己就要相信；要使學生覺得有意思，首先教師自己就要覺得有意思；要使學生覺得有用，首先教師自己要學以致用；要說服學生，教師要先說服自己。這就要求思想政治課教師有正確而堅定的信仰追求，有深厚的專業素養，有敏銳的洞察力，有辯證的哲學態度，能夠對社會生活的事情做出客觀公正的評價，從而引導學生關注生活、關注時事、關注政治。

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根據學生的特點創設豐富多彩的活動情境

初中生生性好動，好奇心強，參與性強，那么在我們教學的過程中，就要針對這一特點設計相應的活動，使學生的身心需求得到滿足，認識到學好這門課程的目的和重要性，從而促使學生腳踏實地的學好這門課程。如開展政治辯論賽、模擬法庭、小論文評選、演講比賽、主題活動課、知識搶答賽、社會實踐調查等。在學生基本的身心得到滿足的前提下，引導學生認識活動的目的和意義，提高學生活動的層次，并使之掌握相應的方法，既能看熱鬧又能看門道。

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在思想政治課教學過程中始終貫穿學習的目的性教育，使學生明白教學的目的、意義和要求

教學實踐表明，學生對學習思想政治課缺乏積極性，往往是由于對這門學科的重要意義、目的和要求缺乏深刻認識。因此，教師在開始進行新學科教學前，應使學生明白學習思想政治課的目的、任務、重要性和必要性以及要求，并使之成為學生自己的學習目的。在教學過程中還應闡明各具體知識在整個學科體系中的地位及其實踐意義。如，我們在進行法律常識的教學時，由于法律條文比較枯燥且難以理解，加之有許多同學認為只要自己不違法，學不學法律沒有多大關系，這就使得有些同學的學習積極性、主動性不高。但是，當他們了解到法律與國家、社會、家庭和個人的關系以及學習法律的重要意義時，其學習積極性和主動性就會提高并容易得到保持。

三、給予學生合理的評價，激發他們的學習附屬內驅力

如果學生在學習活動中長期反復遭遇失敗，就會產生習得性無力感，即對學習產生無能為力、自暴自棄的念頭，嚴重地破壞了學習動機。反之，一系列成功的體驗則會提升學生的附屬內驅力。附屬內驅力強烈的學生，勇于接受挑戰，能正視學習活動中的失敗，其學習動機較為穩定。因此，我們可以在思想政治課教學活動中，運用以下方法來激發學生的學習附屬內驅力。

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創設條件，使學生獲得成功的體驗

比如，深奧的法律知識比較難理解，學生在學習這部分內容時會有很多問題，教師可以多用一些淺顯的語言，引用一些貼近學生生活實際中的案例等素材加以闡釋，從而讓學生在學習中產生成功的體驗。

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正確地表揚和評價，激發學生的附屬內驅力

任何一個人都希望受到別人的肯定與表揚，特別是學生，他們的自尊心都很強，很注重這些榮譽和評價。這就要求教師充分利用表揚與評價來激發學生的學習積極性，不能隨便了事，否則很容易傷及學生的內心，自然會阻礙學生學習動機的激發。

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通過樹立有效的成功典型，提升學生的附屬內驅力

例如，現在很多學校都在實行小組合作制度，那么教師可以與班主任積極協調，在小組活動中，將層次相差不大的學生編為一個學習小組，并通過表揚、肯定、贊許等方式樹立小組中的成功典型，那么其他成員看到與自己能力相當的同學獲得了成功，也會增強自信，產生較強的附屬內驅力。

總之，提升思想政治課堂有效性的策略不是唯一的，但是，激發學生的學習動機，尤其是將學習的外部動機轉化為內部動機，則是提升課堂有效性的根本措施。激發學生學習動機的方式和手段多種多樣，教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。因此，研究學習動機理論，并用以指導思想政治課堂教學實踐具有深遠意義。參考文獻：

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作者簡介：丁麗，女，漢族，西華師范大學政治與行政學院碩士研究生，研究方向：學科教學（思想政治）。