口頭報告在大學英語聽說課程中的應(yīng)用

文/趙晨陽

口頭報告在大學英語聽說課程中的應(yīng)用

文/趙晨陽

摘要：現(xiàn)在大學英語聽說課堂教學中存在著較明顯的重聽輕說問題,本文根據(jù)口頭報告法的特點,嘗試將口頭報告法應(yīng)用到聽說課程中,以解決聽說課程中重聽輕說的問題。

關(guān)鍵詞：口頭報告；聽說課程

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0104-01

一.大學英語聽說課堂中存在的問題

現(xiàn)在的大學公共英語教學,通常圍繞聽、說、讀、寫和譯這五項技能來進行教學。根據(jù)各項技能本身的特點,讀寫譯和聽說往往被安排分開進行教學。由于我國的英語測試側(cè)重點一般都集中在讀寫譯這三項技能中,因此聽說在教學中所占用的教學時間就相對較少。

而在這相對較少的聽說課堂里,或因為教材的編寫緣故,或因為口語考試幾乎不見蹤影的緣故,任課教師往往只重聽力的培養(yǎng),而不重視口語的提高。于是在聽說課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“只聽不說”的現(xiàn)象。

顧名思義,大學英語聽說課堂的教學目的就在于提高學生的英語聽力和口頭表達能力。如果英語聽說課堂只重視聽力,而不重視口語表達能力,久而久之,學生便會成為只能聽不能說的“啞巴”。那么,在有限的聽說課堂教學時間里,如何讓學生開口說,讓學生說什么,就是一個亟待解決的問題。

二. 口頭報告

口語報告是一種口頭陳述,是通過分析研究對象對自己心理活動進行的總結(jié),在進行收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料后所作的口頭陳述。值得注意的是,口頭報告本身并不能作為一種方法,而是根據(jù)認知加工理論試圖提供心理數(shù)據(jù)的多種方法。

在英語教學中的口頭報告一般可分為以下幾類：

1.自我報告。在英語課堂中,學生可以根據(jù)自身的特點來進行自我描述,類似于自我介紹,如“我不是一個自信的人”或“我更信賴以做題的方式提高英語成績”。

2.自我觀察。在具體的英語學習中進行的自我反省或是自我檢查,如“在背單詞時,我總是不能根據(jù)發(fā)音特點背誦單詞,而是一個字母一個字母地死記。”

3.自我啟示。也叫做“think loudly”,是對一些信息進行有意識的思維加工。如“在剛剛那段文章里,it 指的是什么？”

三. 如何將口頭報告應(yīng)用到大學公共英語聽說課堂

在實際的英語聽說課堂教學過程中,口頭報告一般不會是以上三種類型分開使用的,而是將這三種類型結(jié)合起來使用。教師在此過程中必須做好一個引導者的角色,積極發(fā)揮指導作用,并激發(fā)學生對于該堂課程的興趣,根據(jù)教材的編排以及學生的特點,對課堂進行合理的設(shè)計和科學的安排。

那么教師首先要考慮的問題便是,如何讓聽力材料充分發(fā)揮其作用？根據(jù)克拉申的“i+1語言輸入理論”,在公共英語聽力材料選擇的難度上不應(yīng)太難,可由易入難,逐漸深入。材料不宜太長,應(yīng)遵循短小精干的原則。教師在聽力訓練中,應(yīng)該經(jīng)常變換聽力的練習方式,提高學生的學習興趣,從而提高聽力課堂的學習效率。其次,教師要選擇在日常生活中使用頻率較高的語言材料,以便學生在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)對語言的應(yīng)變和應(yīng)用能力。

現(xiàn)在就以《全新版大學英語聽說教程第二冊》(第二版)中第三單元“Weather”為例,具體說明口頭報告在聽說教學課堂中的運用。

1.Pre-listening

在正式的聽力練習之前,讓學生對該堂課程的主要內(nèi)容有一個基本了解。天氣是一個生活中經(jīng)常會討論到的話題,與日常生活息息相關(guān)。根據(jù)口頭報告中的描述事物原則,教師可以給出一些圖片或者視頻材料,讓學生描述圖片和視頻中的天氣狀況,根據(jù)學生的語言程度,為了讓學生能有話說,可以給出可能會用到的與天氣相關(guān)的單詞或詞組。這樣可以快速地抓住學生對該堂課程的注意力,并能有效地組織起跟該堂課話題相關(guān)的詞匯,為接下來的聽力練習打下基礎(chǔ)。

以此同時,根據(jù)該單元的聽力技巧學習安排,教師可以進行一個聽力技巧的講授,比如“l(fā)istening for important details”,如何在聽力材料中抓住材料的細節(jié)問題。

2.While-listening

正式進行聽力練習的過程,也是聽力技巧訓練的重要部分。教師應(yīng)該重點關(guān)注以下幾點：首先,在放聽力之前,讓學生快速瀏覽題目和選項,區(qū)分重點信息,如題目和選項中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞：人名、地名、數(shù)字和日期等等。培養(yǎng)學生預測語言信息的能力。并要求學生注意聽力材料的開頭與結(jié)尾處,把握關(guān)鍵信息,將所聽到的材料和日常生活中的語言環(huán)境相聯(lián)系,將關(guān)注的重點從一字一句轉(zhuǎn)移到材料的大致含義上來。

其次,教師應(yīng)該營造一個輕松的聽力練習氛圍。很多學生在進行聽力練習時會產(chǎn)生一種焦慮情緒,即在聽力過程中容易緊張,原本很容易聽懂的內(nèi)容也會由于緊張而聽不懂。在此過程中教師可以生動地將聽力內(nèi)容情景再現(xiàn),也可讓學生盡量模仿聽力材料中出現(xiàn)的內(nèi)容。

3.Post-listening

在正式聽力訓練結(jié)束之后,教師可進行教學總結(jié)。如在剛聽到的材料中出現(xiàn)的新單詞和新詞組,并讓學生進行口頭報告,即口頭的學習總結(jié)。從學習的內(nèi)容上看,學生可口頭復述所聽材料的內(nèi)容,學到的與天氣相關(guān)的表達方法。此外,學生還可以對剛剛的聽力訓練進行自我觀察,并將觀察到的結(jié)果以口頭報告的形式表達出來。甚至還可以對剛剛學習的結(jié)果進行自我評估后,以口頭報告的形式進行陳述。

四. 結(jié)語

聽說課程是需要語言技能交叉同步進行的課程,課堂上僅僅進行聽力練習并不能滿足語言學習的要求。它需要聽和說相結(jié)合。在聽說課程上進行不同階段的口頭報告,在鍛煉了聽力的同時還可以提高口頭表達的能力。在具體的教學過程中,教師只有根據(jù)學生的特點,篩選符合學生能力的聽力材料,在聽力練習中鼓勵學生積極參與練習并勇敢地進行口頭表達,日積月累,才能取得聽說雙進步。

(作者單位：西華師范大學外國語學院)

參考文獻：

江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性.外語界,2006(2)

李英.口頭報告在英語教學中的應(yīng)用.語文學刊(外語教育教學)2014年01期

王亮.談口頭報告及其在幼師英語教學中的運用.教育探索 2015年03期