微課背景下高職學生自主學習實踐模式探索

文/李琛

微課背景下高職學生自主學習實踐模式探索

文/李琛

摘要：近年來,微課成為潮流的教學方式。對于高職學生而言,微課教學符合其個性學習需求,具有顯而易見的促進效果。

關鍵詞：微課；高職；自主學習

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0146-01

最近幾年,我們邁進了“微時代”,微博、微信、微劇、微電影、微商、微店……相繼呈現于人們的生產生活中,對人們產生不可忽視的影響。于教育界來說,微課成為時下熱門的話題,尤其是在教育部組織舉辦微課大賽之后。微課具有時間緊湊、使用便捷、知識集中、演示直觀等特點,而高職教育的專業實踐性決定著在高職院校引入微課教學會取得矚目的成績。

一、微課的特征

微課是指用短小的視頻來記載教師的教學過程,這個教學過程多是以一個知識點為主題,也有是關于某一段教學環節的。在微課中,教師以多媒體為支撐,精心準備10分鐘以上20分鐘以下的教學活動,然后把視頻上傳到某個網站,利用網絡的便利性,實現學生學習的隨時隨地。

微課具備以下幾個特征：

首先是短小精煉。從時間到內容,都體現了“微”這個字。在時間方面,微課把45分鐘的課堂縮短為不到20分鐘。在內容方面,微課把一個知識點作為中心或者是呈現教學環節的一個部分。

其次是目標明確。微課集中于對具體知識點或特定教學環節的講授,目標明確、針對性強。于高職院校而言,微課就是針對于專業設計和項目制作的個別知識點和教學環節而展開的。

然后是便于傳播。微課充分利用網絡渠道,實現了資源共享。于教師來說,實現了跨時空的互相交流；于學生來說,實現了不受時地限制的移動學習。教師可以通過網絡交流,改進自己的教學；學生可以通過微課,補充不足、超前學習、加深記憶、促進理解。

二、微課于高職學生自主學習的優勢

1.富有趣味性

因為高職學生比較情緒化、心境浮躁、注意力不集中且知識水平相對有限、課堂表現力差,所以普通的課堂教學難以穩定學生的心理,對學生進行知識的有效傳輸。微課則不然,教師設計微課時,站在學生的角度,在微課的趣味性上狠下功夫,并且把深刻的原理闡述的簡單、直觀,能夠充分吸引學生的注意力,調動學生學習的主動性。微課的設計特點符合了高職學生的認知性質,有利于學生流連忘返地不斷點擊,進行自發學習。

2.具有學習價值

高職院校的微課可謂是麻雀雖小五臟俱全,在短短的十多分鐘,既有理論方面知識點的精研細講,又有專業實踐的直觀教學。彌補了課堂教學不能俱細的欠缺,對課堂教學進行了豐富補充；部分程度上填補了專業實踐課缺少動手操作的巨大漏洞,使學生身臨其境地體驗實踐過程。學生能夠深刻感受到微小的價值,了悟微課的意義,進而主動地點擊電腦或手機,進行基礎課和專業課的學習。

3.時間地點相對自由

微課可以在教學活動的各個時間段被引入教學中,很多教師在課堂中直接使用微課資源,給學生播放視頻,但教師應注意恰當地運用,并不是所有的微課都適用于課堂之中,更不能用視頻教學取代整個課堂活動。其實,微課的特征使其更加適用于課前或課后學習。課前,學生通過微課進行預習,了解課程相關內容,以促進課堂學習及課上的師生討論。課后,學生通過微課進行鞏固,對課堂上不明白或有疑問的地方進行重新審視。

4.拓展實踐教學

高職院校本應是實踐教學為主,以為學生短時間內就業打下基礎。目前的教學現狀卻是理論為主、缺少實踐,只有最后半學年的實習鍛煉,可是若平時不動手操作,幾乎沒有企業愿意接收零實踐經驗的實習生。

對于缺少項目又和企業脫鉤的高職院校,只能通過微課這條途徑。在制作微課時,教師以某個流程為切入點,可以自己尋找器械邊操作邊講解,或者是去工廠企業實地錄影,在后期配上自己的語音說明。如此,即使學生沒有參加實踐,也會對操作有直觀的印象,比干巴巴地講解要有效果。

5.脫離了教師的影響

在課下進行學習,擺脫了教師的陰影,使學生從教師強迫學習的反抗心理扭轉過來,自愿并且熱情地投入到微課之中。高職學生的情緒化和逆反心理往往比同齡的其他人強,在教師的高壓下進行的課堂學習有時會沒有任何收獲。而一旦離開了教師的緊箍咒,學生就有了學習的需求性和迫切性,微課就在此時起到了關鍵作用,為學生提供教師課堂上所講的內容,并且細化而且簡單,只需要多花費一點時間。

三、微課的設計

為了方便學生自主學習,微課制作時,教師需注意以下兩個方面：

1.知識點的選取

10多分鐘的時間只能夠闡述一個知識點或一個教學環節,如果還涉及其他內容,則需多準備一節微課。因為多涉及內容會占用原本授課題材的時間,使得說明不夠詳盡,從而降低微課的內容質量,影響學生的自主學習。

教師在選擇知識點時,一定要以價值為準則,不要因為想嘩眾取寵,就在一些沒有教學價值的內容上做表面的功夫,這不僅削弱了微課的整體水平,也會影響學生對微課價值的認識。

2.課程的設計

微課的目標是讓學生在注意力集中的時間內學到重要的知識,所以在微課設計時,教師需要做到趣味導入、層層推進、由淺入深、概括總結。在一開始抓住學生的眼球,然后步步深入、闡發知識點,最后做邏輯小結。

在內容的安排上,微課的開始需對設計者姓名、單位、微課主題、教學目標有一個介紹；在微課的結尾,需要布置一定的相關練習,以讓學生鞏固微課內容,促進學生思考。

微課是在新媒體環境下應用而生的新教學模式,打破了教學時空的阻礙,有利于學生自主學習。于高職院校而言,它提高了學生的學習興趣,強化了學生的實踐學習,是一種符合學生學習特點的教學。然而,微課畢竟還處在起步階段,教師必須保持理性,處理微課設計中的種種問題。

(作者單位：湖南工藝美術職業學院)

參考文獻：

王國川.“微課”推動職業教育課程改革.中國培訓.2014,(10)