淺談案例教學(xué)在黨校教育培訓(xùn)中的作用

文/張華　楊帆

淺談案例教學(xué)在黨校教育培訓(xùn)中的作用

文/張華1楊帆2

摘要：案例教學(xué)在教育培訓(xùn)行業(yè)有著廣泛的應(yīng)用并有顯著的效果,黨校作為培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的陣地和熔爐,更應(yīng)該加大案例教學(xué)的比重,切實提高學(xué)員解決實際問題的能力。本文對案例教學(xué)在黨校教育培訓(xùn)中區(qū)別以往傳統(tǒng)教育方式所起的作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；黨校；干部培訓(xùn)

中圖分類號：D6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0181-01

黨校在大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)的教育格局中承擔(dān)著主渠道、主陣地的使命和重任。黨校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平直接關(guān)系著我黨干部的素質(zhì)和能力,進(jìn)而影響黨的先進(jìn)性和執(zhí)政水平,關(guān)系黨和國家的長治久安,事關(guān)重大、事關(guān)全局、事關(guān)長遠(yuǎn)。目前,黨校教學(xué)方式較單一,以傳統(tǒng)的講授式為主,不能滿足學(xué)員對思維拓展和能力提升的需求。中共中央印發(fā)的《2013-2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中指出：“改進(jìn)教學(xué)方式方法,加大案例教學(xué)比重,2015年前省級以上干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的案例課程占能力培訓(xùn)課程的比例不低于30%。”由此可見,中央非常重視干部教育培訓(xùn)中教學(xué)方式的改革,尤其是對案例教學(xué)的分量提出了明確的要求。

一、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)(Casemethod)也稱個案教學(xué),起源于19世紀(jì)美國哈佛大學(xué)法學(xué)院,是由院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)教授所創(chuàng)。起初是研討法律實務(wù),而不是研究抽象理論。在實際教學(xué)過程中,哈佛法學(xué)院的教授們進(jìn)一步將經(jīng)典的法律案例中最關(guān)鍵的章節(jié)萃取出來并將之重編,學(xué)生必須要在課前將各項要素了然于胸,以便課堂中與教授交換個人意見。富有工作經(jīng)驗的學(xué)生與扮演輔導(dǎo)角色的教授共同在課堂上討論。教授以了解學(xué)生是否已經(jīng)能夠自案例中判斷和明了正確的法律知識為評價標(biāo)準(zhǔn)。若有意見不同之處,則將成為探討的重點(diǎn)。其宗旨是為“搭建起實務(wù)與理論的好橋梁”,使學(xué)生在情境審視、分析并擬定案例處理方針中處于決策者的位置。至今已推廣為一種大量應(yīng)用于商學(xué)院的教學(xué)方式。20世紀(jì)50年代,案例教學(xué)從美國迅速傳播到世界其他國家,被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育方式。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)傳入我國。

二、案例教學(xué)在黨校教育培訓(xùn)中的作用

1、案例教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性

引入案例教學(xué)對于黨校干部教育培訓(xùn)來說,可以充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。一方面黨校教師尤其是剛?cè)胄械哪贻p教師由于實踐經(jīng)驗的缺乏,在把理論運(yùn)用于實踐時常常方法不多、底氣不足,嚴(yán)重挫傷自己的信心,同時也不能令學(xué)員滿意。另一方面黨校學(xué)員具有良好的專業(yè)背景、豐富的實際工作經(jīng)驗、開闊的思維方式,他們是帶著思考、帶著問題來黨校學(xué)習(xí)的,傳統(tǒng)的純理論的填鴨式的教學(xué)根本無法滿足他們的實際需求。案例教學(xué)的應(yīng)用可以使學(xué)員在教師的鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)下,逐漸由被動學(xué)習(xí)的聽講者向主動探索的參與者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)注重學(xué)員的參與和討論,這樣的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)員不盲目接受前人的知識和已有的結(jié)論,而是在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行重新建構(gòu),把知識和方法納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)而提高理論指導(dǎo)實踐的能力。對于學(xué)員來講,這樣的過程可以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于教師來講,他們可以發(fā)揮在理論功底和信息儲備上的優(yōu)勢,同時也在參與的過程中提升自己的實踐水平。

2、案例教學(xué)有助于活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師占據(jù)著絕對主體地位,一般都是教師在上面講,學(xué)員坐在下面被動的接受知識,課堂氣氛不活躍,缺乏交流互動。黨校學(xué)員一般都有多年的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗,學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力都很強(qiáng),但在教育背景和知識結(jié)構(gòu)方面差別又很大。對于這樣的教學(xué)對象,傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足他們的需求,由此導(dǎo)致不想聽課,倍感無聊。因此,有必要采用其他教學(xué)方式來改變現(xiàn)狀,發(fā)揮學(xué)員的主體作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,案例教學(xué)側(cè)重于知識信息的多向傳播,注重學(xué)員自覺性、主動性的發(fā)揮。教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間充分交流互動,教師不是單向灌輸,而是引導(dǎo)學(xué)員參與討論與決策,不是最后給出一個正確答案,而是鼓勵創(chuàng)新,自圓其說。在案例教學(xué)過程中,教師和學(xué)員互相交流互相討論,促使課堂教學(xué)生動活潑充滿樂趣,這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。

3、案例教學(xué)注重提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力

我國改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時期,社會矛盾層出不窮。在這種形勢下,對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部提出了更高的要求。黨校教學(xué)中,學(xué)員反映比較多的一個問題就是理論聯(lián)系實際不夠緊密。傳統(tǒng)教學(xué)中一味的講理論,忽視了對學(xué)員解決實際問題能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)則能克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,由傳統(tǒng)灌輸式向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。同時,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)員都能暢所欲言,表達(dá)自己的觀點(diǎn),討論不是為了說服別人,而是讓自己知道的更多。從而開闊眼界和思維,在解決具體問題時能高瞻遠(yuǎn)矚,舉重若輕。

4、案例教學(xué)為學(xué)員考核加入了新的測評方法

黨校以往在學(xué)員考核方面注重理論知識掌握程度和記憶能力的考核,在學(xué)員能力素質(zhì)方面考核則有所欠缺。案例教學(xué)可以為黨校學(xué)員考核提供多元化的測評依據(jù)。通過案例教學(xué),不僅能夠考核學(xué)員對所學(xué)理論知識的掌握情況,而且可以考察學(xué)員分析和解決問題的能力,以及在此過程中所展現(xiàn)的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力。這樣使得黨校對學(xué)員的考核更加實用、更加全面。

5、案例教學(xué)有助于提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)的運(yùn)用對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、課堂組織能力、態(tài)度責(zé)任心等要求很高。要想在課堂中靈活的運(yùn)用案例教學(xué),教師不僅要有淵博的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗,還要經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實社會中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),對相關(guān)問題保持敏感,不斷地從真實事件中萃取案例,從而不斷更新案例,提升教學(xué)水平。教師為了更好的組織教學(xué)而不斷地提升自己的素質(zhì),同時素質(zhì)提升又推動著教學(xué)水平的提高。

(作者單位：1.中共晉城市委黨校；2.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

朱成榮.黨校教育規(guī)律思考.中共中央黨校出版社,2013

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馮留坡.黨校教育中案例教學(xué)法的實踐應(yīng)用與體會.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(12).