引導中職學校班級“消極小團體”發揮積極作用的探索

文/甘蕓英

摘　要：本文從中職學校里消極小團體的特征和給班集體的建設帶來了不良影響出發,提出教師要采取必要的措施和方法來引導這些消極小團體,使它們能在班級建設中發揮積極的作用。以及教師在引導過程中既要保護學生隱私又要關注反復性的存在。

關鍵詞：消極小團體；引導

引導中職學校班級“消極小團體”發揮積極作用的探索

文/甘蕓英

摘要：本文從中職學校里消極小團體的特征和給班集體的建設帶來了不良影響出發,提出教師要采取必要的措施和方法來引導這些消極小團體,使它們能在班級建設中發揮積極的作用。以及教師在引導過程中既要保護學生隱私又要關注反復性的存在。

關鍵詞：消極小團體；引導

作者簡介：甘蕓英(1978.-),女,中國人民大學哲學碩士,講師,研究方向：中職德育。

中圖分類號：G621

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0196-02

在中職學校任教的老師會有這樣的體會：只要提到班級中的“小團體”,無論是班主任還是任課老師都會感到一陣頭疼。理論上說,班級里出現這樣非正式的“小團體”是很正常的。這是學生根據自己的愛好、興趣和交往等自發組織形成的,是學生在彼此認同的基礎上所結成的一種既親密又松散的相互關系。如果是積極作用的“小團體”,也許能對班級建設起到積極促進的作用；但現實中大部分非正式的“小團體”卻是帶有消極作用的“拉幫結派”,容易破壞班級的凝聚力和向心力,嚴重時更會影響到班集體的穩定和健康發展。

1.消極小團體的特征和對班集體的影響

1.1消極小團體通常具備以下的特征

第一、消極小團體在成立后具有較強的凝聚力。根據筆者以往的教育管理經驗,消極小團體的形成原因主要有：學習上都有困難的、義氣相投的、地域相近的或者具有個人魅力等。而這些的“小團體”一旦形成了,它的凝聚力就突出表現在排外性上。也就是說：“小團體”內部成員間也會有矛盾,但是如果他們察覺到教師試圖拆散或者分化他們,他們馬上就會團結起來,一致對抗教師。

第二、成員具有穩定性且基本上團體活動具有一致性。消極“小團體”一旦形成,成員間往往是固定下來的,有些甚至會進行排名,例如：“七仙女”、“四大金剛”等。成員間為了表示“有福同享,有難同當”,往往會出現一同違紀的情況,并且在老師調查情況的時候不愿如實告知,寧可一同受罰來體現團結成員間的所謂“義氣”。

第三、消極“小團體”里的關鍵人物是主角。一般來說,小團體里成員間的地位和作用是不相同的,總會出現在團體里威望較高并且能協調成員間相互關系的所謂“領袖”。這些關鍵人員在班里也許不是班干部,可能還是“問題學生”,但是他們在“小團體”中的影響力,有時候超過父母的贊許、老師的評價、同學的認可。教師如果不能做好這些人的工作,會導致該小團體向更消極的方向發展,甚至會出現具有集體性的破壞行動,那么后果將非常嚴重。

1.2消極小團體對班集體的不良影響

為了深入研究中職學校消極小團體的情況,筆者于2014年11月在嘉興市建筑工業學校范圍內挑選三個年級中6個班級共165名學生進行無記名問卷測試,該測試分為三個部分：第一部分是學生的基本信息,第二部分是學生對所在班級小團體的基本認識；第三部分是學生面臨各種具體情況下的選擇。經過測試,教師發現盡管已經有學生認識到消極性“小團體”在班級中破壞性的一面,但是學生仍然會為維護“團體利益”而自愿違反學校的紀律,這樣下去對建立健康和諧的班集體是極為不利的。

消極小團體中的成員通常自控能力不強,道德感薄弱,他們集合在一起,輕則違反班紀校規,重則會聯合起來對上欺瞞老師,對下欺侮同學,任其發展甚至可能演變成犯罪團伙。因此,教師如不能解散他們,至少要做到轉化,盡可能得使他們能在班集體中發揮積極作用。

《二手時間》以口述實錄的形式，記錄了蘇聯解體后二十年間“蘇聯人”經歷的多重困境。“蘇聯人”不僅在客觀上帶有鮮明的時代、社會制度烙印，而且自覺地將自己與新一代人劃出界限。在那些痛苦的絮叨中不難發現，對于“蘇聯人”而言，蘇聯解體與其說是改變政治道路，毋寧說是亡國。沒能跟著紅色帝國共存亡的“蘇聯人”在新的自由資本主義時代里找不到自己的位置，這次他們的對手是消費主義價值觀。“上帝的選民”積極地當起了販賣牛仔褲的倒爺，原有的價值觀全面崩塌了。“蘇聯人”在一個“正常的國家”中追憶那個偉大的國家，不可自拔地沉浸于對理想主義的苦戀。

2.采取必要的措施和方法,引導消極小團體

2.1創造生生平等的班級環境

進入中職的大部分學生由于成績因素或者性格原因等在中學時都屬于被老師“另眼相看”或者被疏忽的一類群體,因此,很多學生在進入職業學校時內心是非常敏感的,他會有意識地觀察教師,如果他發現中職學校的教師仍然延續著對他“另眼相待”,那么相同境遇的學生很容易聯合起來互相依靠,把不良進行到底。這時如果教師能用言行向學生傳遞一個信號：我對你以前的表現不感興趣,我關注的是你從今天開始的表現。教師越是讓學生感覺到被公平的對待,感受到集體中大家的平等地位,就越有可能引導學生離開消極小團體而積極向上,也能告別以往教師動情地說教而學生敷衍卻不改變的尷尬。

2.2增強班級歸屬感的集體引導

消極小團體在沒有明顯的核心成員或者成員間地位相近的情況下,教師可以采用集體引導的方式。比如：挑選該團體的某個興趣愛好開一次主題班會,讓該團體的成員來負責所有的活動策劃,調動學生的積極性后,教師要確保活動的順利開展。在活動后,通過集體談話等方式讓這些學生體會到：其他同學和老師并沒有這個興趣愛好,但是為了班級活動,我們也能認真參與并投入。從而引發成員們的思考,觸動他們的心靈,增強班級歸屬感,以便消除他們對班級活動的漠視。

2.3突破“核心成員”的個人引導

如果教師發現消極小團體中存在“核心成員”的話,首先要明確該團體中的關鍵人員究竟是誰？其次,盡可能把這些關鍵人員引入到班級管理的隊伍中來,發揮他在小團體中的領導作用；如果暫時不適合當班干部的,教師也可以設立一些虛職,如打印一張“聘書”,聘請他當教師的“顧問”。從而讓這些團體的成員感到被重視,是班級的主人,增強他們對班級規范的認同感,開始認真遵守各種規章制度。

現實中,有些消極小團體的成立可能存在家庭的因素,比如：都遭受過家庭暴力的學生所組成的“小團體”,在日常行為上往往也會帶有暴力特性的色彩等。因此,單純靠學校教育很難觸及學生的心靈。這種情況下,教師就必須積極與家長溝通,向家長說明原因,并要求家長配合工作。

3.關于在引導探索過程中的幾點注意：

3.1保護學生隱私原則。

教師對于消極小團體的引導探索時,要尊重學生、保護學生。現在很多教師有很好的記錄文本的習慣,如定期寫教學日記(班主任日記)或者教學案例的分析等,這時候就特別要注意對學生,尤其是問題學生隱私的保護。比較好的方法是：涉及到學生個人隱私的教育內容,一般不告知非知情者,盡量不留書面材料；如果教師認為是典型案例做記錄的,一般要匿名,如果匿名記錄后仍然帶有較強的學生個人特性則應事先征得學生同意為好。

3.2引導過程會出現反復性。

學生都是有血有肉有情感的人,而中職學生一般自控能力較差,因此教師一定要有充分的心理準備：引導教育過程會有一定的反復性存在。如果學生的行為多次給班風帶來不好的影響,教師應該及時提醒他,但更要注意語言的藝術：要在肯定他前期努力的前提下,輕輕地提醒；決不能用“怒其不爭”的狂風暴雨來打擊他。事實上有些學生在無法控制自己而再度違紀時,內心會有痛苦、內疚、慚愧等復雜的情緒,這時候教師如果表現出“你太令我失望”或者“我教不好你了”,那么有可能會讓他徹底放棄改變,覺得“反正你們都覺得我是個壞孩子,就讓我壞下去吧”。

消極小團體作為班集體的組成部分,它也是班級發展的產物,而且教師不能低估它的影響,這并不是成員間簡單的一加一,往往會產生合力。因此,教師在建設和諧的班集體時,一定要重視削弱這些消極小團體的負面影響,并努力采取措施引導它們對班集體產生積極的作用。

(作者單位：浙江嘉興建筑工業學校)

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