淺析教育中全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系

文/張黎明

摘　要：全面發(fā)展與因材施教是教育界中永恒的話題,二者在教學(xué)中都占有重要的地位。二者并不矛盾,是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,互為前提,相互促進(jìn)。在各學(xué)段中堅(jiān)持二者的有機(jī)結(jié)合,并應(yīng)有所側(cè)重,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育；全面發(fā)展；因材施教；關(guān)系

淺析教育中全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系

文/張黎明

摘要：全面發(fā)展與因材施教是教育界中永恒的話題,二者在教學(xué)中都占有重要的地位。二者并不矛盾,是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,互為前提,相互促進(jìn)。在各學(xué)段中堅(jiān)持二者的有機(jī)結(jié)合,并應(yīng)有所側(cè)重,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育；全面發(fā)展；因材施教；關(guān)系

作者簡(jiǎn)介：張黎明(1991-),女,彝族,云南保山人,碩士研究生,云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè),研究方向：民族教育學(xué)。

中圖分類號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0276-01

一、什么是全面發(fā)展和因材施教

人的全面發(fā)展理論是馬克思和恩格斯的教育學(xué)說(shuō)中的重要組成部分,在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,在興趣、道德、個(gè)性等方面作為一個(gè)真正“完整的、全面的”的人的發(fā)展,且每個(gè)成員都得到充分、自由的發(fā)展。我國(guó)教育理論中學(xué)生的全面發(fā)展包括德智體美勞五個(gè)部分,五育密不可分,相互聯(lián)系、相互影響和辯證統(tǒng)一。孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中提出因人不同而采用不同的教法,宋代的朱熹把孔子這種因人而異的教學(xué)方法原則和方法概括為“孔子教人,各因其材”,后人在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)稱其為“因材施教”。

二、全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系

教育促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及國(guó)家的發(fā)展,全面發(fā)展和因材施教作為教育教學(xué)中重要的兩個(gè)教學(xué)原則和方法,其影響也是不容忽視的。表面看二者似乎是矛盾的,然而二者并不矛盾,是辯證統(tǒng)一的。

(一)互為前提,相互促進(jìn)

1、因材施教為全面發(fā)展提供條件。教育要以學(xué)生的發(fā)展為本,堅(jiān)持以人為本。教育質(zhì)量的高低應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)評(píng)價(jià)而不是僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。因材施教首先要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異(體力和智力),再根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)制定如何因材施教的策略,接著制定因材施教的內(nèi)容和方法。教學(xué)中通過(guò)調(diào)查研究學(xué)生的特性、興趣愛(ài)好并實(shí)施因材施教,能更清晰地看到學(xué)生的專長(zhǎng),從而更加順利地開展教學(xué),為其他學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供條件和增加信心,讓學(xué)生富有個(gè)性、全面和諧地發(fā)展,為全面發(fā)展提供條件。

2、全面發(fā)展為因材施教提供可能性。全面發(fā)展包括兩層含義,即“做人”和“成才”。“做人”是全面發(fā)展教育的基本要求,只有學(xué)會(huì)了做人才算具有一定的基本素質(zhì),為“成才”提供條件。成才是教育的高層次目標(biāo),是做人的升華。在全面發(fā)展教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能,努力讓某方面的優(yōu)勢(shì)智能得以很好地發(fā)展,以彌補(bǔ)其劣勢(shì),而不是用某方面的劣勢(shì)智能諷刺、取笑學(xué)生,為個(gè)性發(fā)展提供條件,為因材施教提供可能性。

(二)二者的實(shí)施都有一定的范圍

教學(xué)中實(shí)施因材施教和全面發(fā)展的教學(xué)原則和方法是必不可少的,但這不意味著教學(xué)中每時(shí)每刻都要實(shí)施因材施教或是全面發(fā)展,二者的實(shí)施范圍是有限的,而且受到各方面外界因素的影響。如果在教學(xué)中僅采用因材施教,只強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展而忽視全面發(fā)展；或者為了順應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代潮流,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而忽視個(gè)體的差異,這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的整體發(fā)展,影響教學(xué)質(zhì)量,阻礙為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此,在教育中我們必須清楚地認(rèn)識(shí)二者的實(shí)施范圍,不可偏馳。

(三)適應(yīng)與超越的關(guān)系

教育把個(gè)體培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人。在適應(yīng)的基礎(chǔ)上提倡超越,在全面發(fā)展的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性的健康發(fā)展是必然要求。國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展需要各行各業(yè)、各層次的人才,因此教育應(yīng)在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)培養(yǎng)有特長(zhǎng)的人,這不僅有利于個(gè)性的發(fā)展與完善,也有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。全面發(fā)展是適應(yīng)的過(guò)程,而因材施教是對(duì)適應(yīng)的超越。

三、各階段教學(xué)中如何處理二者的關(guān)系

人的身心發(fā)展的過(guò)程中有順序性、階段性、不均衡性以及差異性等特點(diǎn),因此在教育教育中應(yīng)根據(jù)這些發(fā)展規(guī)律而展開。

(一)幼兒及小學(xué)教育階段。幼兒階段是兒童最初接受集體生活的開端,這時(shí)期的兒童基本不知道學(xué)習(xí)什么以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí),故對(duì)他們而言幾乎不存在真正的“學(xué)習(xí)”,因此也談不上如何運(yùn)用全面發(fā)展與因材施教。教師主要的任務(wù)是幫助兒童培養(yǎng)獨(dú)立自主、與他人交流,而不是真正的學(xué)習(xí)什么。經(jīng)過(guò)幼兒階段,進(jìn)入小學(xué)階段的兒童已具備一定的認(rèn)知能力,基本能分清是非對(duì)錯(cuò),因此小學(xué)階段已有必要實(shí)行全面發(fā)展與因材施教的原則和方法。

(二)中學(xué)教育階段。中學(xué)階段,從教育對(duì)象的身心發(fā)展來(lái)看,學(xué)生年齡一般在13—18歲之間,正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干的黃金時(shí)期,此階段的教育任務(wù)繁重,是不可忽視的重要階段。在全面學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的課程的基礎(chǔ)上,應(yīng)充分幫助學(xué)生正確地選擇成才的方向,引導(dǎo)他們?cè)隗w質(zhì)、情感、意志、毅力、興趣等多方面做好準(zhǔn)備。

(三)大學(xué)教育階段。大學(xué)教育是為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)各類專門人才的,設(shè)置不同性質(zhì)的院校及其系和專業(yè)。學(xué)生在大學(xué)教育階段對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及信心與其原有的知識(shí)能力有關(guān),故他們選擇的專業(yè)方向客觀來(lái)看是他們喜歡的或是有某一緣由,必修課程也與專業(yè)息息相關(guān),教育過(guò)程中突出了因材施教的原則和方法。而學(xué)校開設(shè)的選修課特別是公共選修課則為學(xué)生提供了擴(kuò)充知識(shí)的機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的校園生活甚至改變其今后的發(fā)展方向。大學(xué)教育是開放式的教育,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上,自助尋找學(xué)習(xí)其他知識(shí),必須堅(jiān)持全面發(fā)展和因材施教的有效結(jié)合。

(四)研究生教育階段。研究生教育是高等教育的更深層次的教育,其教育也不同于大學(xué)的教育方式,是以研究性為主的教育,為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)高層次的人才,每個(gè)專業(yè)都有各自的研究領(lǐng)域。同時(shí),在教育過(guò)程并不是泛泛而談的教育方式,是有目的、分專業(yè)的教學(xué),是對(duì)學(xué)生更深入地進(jìn)行因材施教的教育,學(xué)生也需要更加自覺(jué)地進(jìn)行自學(xué)。然而,研究生教育階段也不能缺少全面發(fā)展的原則和方法,加強(qiáng)其他領(lǐng)域的知識(shí)與技能是必不可少的。

(作者單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

李玉龍.因材施教的教學(xué)方法.東北師范大學(xué)出版社,2010

楊霄.全面發(fā)展:高校學(xué)生工作的新理念研究.黑龍江高教研究,2011年第4期