論小組合作學習對學生主體性的培養

文/龐艷鵬

摘　要：隨著新課改理念的普及,對學生主體性的關注度不斷攀升。小組合作學習作為新課改所倡導的重要學習方式,在小組合作學習中,通過樹立主體意識,明確獎懲規則,定位合理目標,加強教學交往,及時反饋評價的措施對學生的主體性進行培養。

關鍵詞：小組合作學習；學生；主體性；培養

論小組合作學習對學生主體性的培養

文/龐艷鵬

摘要：隨著新課改理念的普及,對學生主體性的關注度不斷攀升。小組合作學習作為新課改所倡導的重要學習方式,在小組合作學習中,通過樹立主體意識,明確獎懲規則,定位合理目標,加強教學交往,及時反饋評價的措施對學生的主體性進行培養。

關鍵詞：小組合作學習；學生；主體性；培養

作者簡介：龐艷鵬(1989.-),女,漢,山東臨沂人,東北師范大學馬克思主義學部思想政治教育專業碩士研究生,研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G424.2

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0288-01

小組合作學習作為新課改所倡導的重要學習方式,擁有培養學生主體性的土壤和環境。小組合作學習說到底就是采用小組的教學組織形式,引導學生以合作等方式共同進步。在小組合作學習中,對學生主體性的培養主要有以下途徑：

1.喚醒主體意識,實現基礎奠定。任何人的任何行為的產生都是以一定意識的形成為基礎的,然而人類總是在產生某種需要之后才會喚醒追尋需要的意識。學生是一個能動體,一個有自己獨立意識和能力的個體,因此,他們每個人都會有自己的需要。在這個過程中,可以通過學生個人目標的制定和小組集體目標的制定,按照馬斯洛需求層次理論,引導學生深入思考自己,在小組合作學習中尋求的是哪個層次的需要。學生在小組合作學習中,學生追尋的更多的是歸屬和愛需求、尊重需求以及自我實現需求。學生就要明確自己是一個獨立的主體。在小組合作學習過程中,學生與老師是處于一種平等的地位,而且學生的主體地位更加的凸顯；在課堂中,教師首先是一個參與者,與學生進行的交流是一種平等的交流,學生可以表述自己對問題的思想、看法、疑惑、感悟等,其次才是組織者、引導者、促進者。讓學生自己在尋求需要的過程中,樹立主體意識,為學生主體性的培養奠定基礎。

2.明確獎懲規則,建立外在的保障。沒有規矩,不成方圓。獎懲規則的制定,只有被學生切實的了解才能更好地執行和堅持下來。因此,在制定獎懲規則的時候,可以在班會的時間,針對這個問題進行討論和確定。這個獎懲規則既要有對學生個體的要求,還要有關于整個小組的要求。關于學生個體的獎懲規則部分,不僅要包括學生日常的表現,例如學生的紀律遵守情況、學生的作業完成情況、學生衛生情況等等,還要包括學生在課堂中參與教學活動的積極性、主動性及其表現,這部分是學生個體獎懲規則的核心部分。關于整個小組的要求方面,主要就是考察小組內有沒有履行好自己的職責,有沒有實現小組的共同進步,共同參與課堂活動等標準來評價這個小組的情況。在這個規則的制定過程中,學生能夠深刻的體會到,自己既是一個獨立的主體,更是小組這個集體中不可缺少的一員,自己的表現關系著整個小組的表現,自己的進步與否也是與整個小組的進步與否。

3.合理定位發展目標,提供動力的支持。“個體發展是受其認知水平制約這就決定個體道德判斷與邏輯運算之間必然具有較高的相關性。”唯此,才會發現在小組合作學習氛圍中要培養學生的主體性,引導學生將目標定位為合作型目標結構才是最適合的。在目標制定的過程中,就類似關于獎懲規則的制定,需要將學生的主體性調動起來,這樣既能將目標確定下來,而且學生對此目標的接受程度還會高。學生的主體性在這個過程中,也將得到培養。合作型的目標,追求的不僅是學生個體的自己的目標,而且追求的是小組的集體目標。這樣學生在努力實現自己個人目標的時候,會積極的發揮自己的主體性,幫助同組的同學實現他們的目標,在這基礎上小組的集體目標就會自然而然的實現,這個過程就是學生主體性培養的過程。

4.加強教學交往,培養主體性的重要途徑。師師交往的過程中,更多的是對小組合作學習的任務和如何在小組合作學習中更有針對性的培養學生主體性進行討論。通過對小組合作學習的任務的討論,確定更加科學合理的小組合作學習的任務,確定哪些內容是適合小組進行合作學習的,哪個時機適合進行這個合作學習的任務內容,通過此環節,小組合作學習就更加有效,更適合學生主體性的培養。盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情,如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是愚蠢的。”在討論如何在小組合作學習中更有針對性的培養學生主體性的過程,教師可以獲得關于學生的特點、關于學生當前主體性展現的程度和問題等,由此,就可以更好在小組合作學習中對學生的主體性進行培養。師生交往是教師和學生的交往,在這個過程中,教師主要發揮的是對于學生主體性展現的指導,并對錯誤的主體性行為進行指認,并給予改正的建議和方法。師師交往和師生交往在培養學生主體性的過程中的輔助力量,生生交往才是培養學生主體性過程中的主力。

5.及時反饋評價,樹立信心。我們要對學生及小組的表現進行及時的評價,給予學生培養其主體性的信息和力量。在評價時,不僅要對學生個人主體性的表現進行全面客觀的評價,還要對整個小組的表現進行公正公平的評價。只有將二者結合起來,學生才能看到自己和小組的成功及進步,才能看到自己主體性的力量,才能調動學生培養主體性的積極性。在評價的過程中,不僅要注重結果的評價,更要注重過程評價,只有學生在過程中積極參與小組的合作學習,其主體性才會找得到培養和提升。不僅如此,對于過程的評價,會讓學生看到自己每一步的成長和進步,讓他們對自己的主體性充滿信心,對展現自己的主體性充滿力量和勇氣。因此要對過程中學生個人及小組集體的表現進行客觀、公正、全面的評價。

總之,在小組合作學習中,學生只要積極、主動地參與進來,學生的主體意識就會被喚醒,通過獎懲規則的外在保障、合理目標的支持、評價的鼓勵,就會對學生的主體性進行培養,學生的主體性行為就會出現。

(作者單位：東北師范大學馬克思主義學部)

參考文獻：

吳林龍.論小學生品德培養的心理特點依據.現代中小學教育,2011(7):18.