巧用多媒體提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂效率

龔維

【摘 要】 針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短的缺點(diǎn)，利用多媒體具有圖片直觀、音像逼真、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，提高我們低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 圖片直觀 音像逼真 動(dòng)靜結(jié)合 形象生動(dòng)

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，注意力集中時(shí)間短，要讓他們?cè)谒氖昼娬n堂教學(xué)中始終保持興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段是無(wú)法達(dá)到的，而多媒體集聲音、圖畫(huà)、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果能夠巧妙地運(yùn)用多媒體會(huì)很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

多媒體的運(yùn)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)。我深感在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體是非常有必要的。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”也就是說(shuō)興趣是最好的老師，興趣是求知的先導(dǎo)，學(xué)生一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力就會(huì)非常集中。多媒體技術(shù)有它直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè)，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教《小小的船》一課的識(shí)字環(huán)節(jié)中，出示生字時(shí)，我運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生：看，生字寶寶跳著舞來(lái)了，你認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生看到一個(gè)個(gè)生字跳進(jìn)大屏幕，便爭(zhēng)先恐后的舉起手試讀。然后我又這樣激發(fā)學(xué)生：“生字寶寶最愛(ài)玩捉迷藏的游戲了，瞧，它們藏在一棵大蘋(píng)果樹(shù)上了，把它找出來(lái)，喊喊它的名字吧！”這樣利用多媒體讓學(xué)生一一摘下樹(shù)上的蘋(píng)果生字，既取得了良好的學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

我們還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，這樣通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如我在聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)到一位教師在執(zhí)教《會(huì)走路的樹(shù)》這一課時(shí)，上課伊始就用課件出示課文插圖，配上音樂(lè)，再聲情并茂地講述：“春天的早晨，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去。一只小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，它會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家快去讀讀課文。”個(gè)人覺(jué)得在這樣的情境中用提問(wèn)引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上去閱讀課文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好這篇課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體的形象、直觀，突破重難點(diǎn)

（一）用動(dòng)態(tài)的演示，幫助學(xué)生正確識(shí)字

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”而多媒體技術(shù)可將一個(gè)個(gè)方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)和內(nèi)容形象化，提高識(shí)字的效果。在識(shí)字過(guò)程中，有相當(dāng)一部分形近字，讓部分學(xué)生分辨起來(lái)很困難。而多媒體的使用卻能讓這一難點(diǎn)迎刃而解。記得在教二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字八》時(shí)，部分學(xué)生對(duì) “青、清、蜻”這三個(gè)生字區(qū)分不清楚，于是在我又一次教到這一課時(shí)，我是這樣操作的：投影顯示一大片青青的草地，旁邊寫(xiě)著：草地青又青。這時(shí)飛來(lái)一只蜻蜓，旁邊寫(xiě)著：蜻蜓飛呀飛。蟲(chóng)字旁用紅色，并閃爍。蜻蜓飛到小河邊，旁邊寫(xiě)著：河水清又清。同樣顯示閃爍的三點(diǎn)水。生動(dòng)有趣的畫(huà)面，瑯瑯上口的兒歌，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學(xué)生知道了偏旁部首的概念。 在這種語(yǔ)言環(huán)境中，利用動(dòng)態(tài)的演示，就讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)生字有了清楚的認(rèn)識(shí)，繼而輕松地突破了課文的書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)。

（二）用動(dòng)畫(huà)的形式，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容

因?yàn)槎嗝襟w形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，難理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生了解課文內(nèi)容，有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

比如在教學(xué)《再見(jiàn)了，北京》這一課時(shí)，我就說(shuō)老師帶你們?nèi)タ匆粓?chǎng)焰火表演，同時(shí)動(dòng)畫(huà)顯示放焰火的場(chǎng)面。學(xué)生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我相機(jī)問(wèn)他們：那你們都看到了些什么？學(xué)生們都爭(zhēng)著說(shuō)：有的說(shuō)看到的焰火是五顏六色的；有的說(shuō)看到的焰火就像一朵朵花；有的說(shuō)看到的焰火就像一條飛龍；有的說(shuō)看到的焰火就像……此時(shí)此刻，我再揭示課文內(nèi)容就水到渠成了，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了自己的理解。學(xué)完課文后，我又通過(guò)投影顯示其他焰火的樣子讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些焰火像什么？在整堂課中，學(xué)生興致勃勃，各抒己見(jiàn)，課堂氛圍活躍。這樣課文中描繪的內(nèi)容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體，我還進(jìn)一步豐富充實(shí)了課文所描繪的情境。這使學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的理解和感悟，從而有效地突破了課文的難點(diǎn)。

三、利用多媒體，提高低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力，但是由于他們的語(yǔ)言積累比較少，如果在說(shuō)話寫(xiě)話課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，引導(dǎo)孩子們展開(kāi)豐富的想象，那么，我相信孩子們也能說(shuō)出流利的話語(yǔ)，寫(xiě)出通順流利的語(yǔ)句。多媒體運(yùn)用克服了傳統(tǒng)說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練的枯燥單調(diào)，使學(xué)生不再害怕說(shuō)話寫(xiě)話，而是有話可說(shuō)，并且說(shuō)得有聲有色。

可見(jiàn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙的利用多媒體手段，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力；也可以利用它的形象和直觀，突破課文的重難點(diǎn)，從而提高我們低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。