語文課堂教學(xué)的放與收

羅秋菊

“夙興夜寐苦耕耘，效果評價(jià)少慢差；不是吾輩太無能，實(shí)為尷尬復(fù)尷尬！”出自一語文老師之手。也曾用一段戲言調(diào)侃：做什么也別做教師；做什么教師都行，千萬別做語文教師！

傳統(tǒng)的語文教學(xué)飽受詬病，師對生單向傳輸使課堂喪失了民主，教師絕對權(quán)威。有人感喟：現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了！誠然，課改后，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)生成了課堂的主人，可以問想問的問題，可以通過小組合作討論、自己解決問題；課堂成了群言堂，允許有不同的聲音，允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己；師生雙方以平等的心態(tài)相互交流，分享彼此的思考、和知識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)……于是，課堂變得分外活潑，學(xué)生思維異常活躍，課堂高潮迭起……“波瀾起伏”代替了“死水一潭”，可喜！

但，有的課堂從一個極端走向了另一個極端！“保姆式”的教學(xué)方法可能會變成漫無目的的“放羊式”，教師角色從總領(lǐng)全局的“導(dǎo)演”變?yōu)橹蒙硎峦獾摹坝^眾”……可憂！

上學(xué)期語文組以“文本的利用和再創(chuàng)造”為研究點(diǎn)合力打造了一節(jié)由我主講的研討課，課堂很活躍，拓展給了學(xué)生很大的表現(xiàn)空間。課后，我反思：此教學(xué)方式符合新課程理念嗎？自到廣州以來，有幸聆聽了諸多專家的教誨，對語文教學(xué)有了更多的粗淺的認(rèn)識。

課堂教學(xué)教師必須精心、細(xì)致備課：備教材——鉆研、剖析教材，精妙挖掘，努力追求一種新鮮別致的美；備學(xué)生——全面透徹地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，把握其年齡特征、個性心理，投合其興趣愛好。只有投其所好、精心部署，才能避免老師講得天花亂墜而學(xué)生聽得興味索然的脫節(jié)現(xiàn)象；只有知之準(zhǔn)、識之深，才能叩響學(xué)生的心靈之弦。

同時(shí)課堂教學(xué)又是靈動的，不可預(yù)設(shè)的成分很多。當(dāng)今學(xué)生見多識廣，思維開闊，冷不丁就會提出一個“出人意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導(dǎo)他們學(xué)會對材料進(jìn)行分析綜合、判斷推理；又需要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結(jié)，及時(shí)找到調(diào)整的方法。這是對語文教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此處。

文喆教授說：“努力提升教學(xué)智慧，正確處理課堂內(nèi)外的隨機(jī)事件，是促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑，尤其對進(jìn)行思想方法與情感、態(tài)度教育有重大幫助。 ”“教育智慧是教師水平的重要標(biāo)志。”所以，課堂應(yīng)該有效地收與放。

“放”，就是要最大限度地引發(fā)學(xué)生追求知識的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)獲取知識的自動律。但強(qiáng)調(diào)“放”，決不是抹殺教師的重要作用。相反，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用顯得更為突出，任務(wù)更艱巨一些，因?yàn)檫@中間許多工作要做得很細(xì)。

“放”，要有預(yù)謀；“放”的口子開得多大，要憑著對教材的把握和對學(xué)生的了解進(jìn)行權(quán)衡。在“放”的過程中，教師要有審時(shí)度勢的洞察力，還要具備隨機(jī)應(yīng)變的靈活與機(jī)智。何時(shí)“收”？時(shí)機(jī)的拿捏要恰倒好處：早了，會中斷學(xué)生對問題的探討，學(xué)生在思考時(shí)出現(xiàn)的問題無法暴露出來；遲了，會跑題很遠(yuǎn)，背離了教學(xué)主軸，不利于對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

一、什么時(shí)候“收”

（一）課前為了創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，做一下熱身活動，有助于提高學(xué)生的興趣，但要做到適可而止。例如：教學(xué)《〈紅樓夢〉的情節(jié)波瀾》一文時(shí)，了解到很多學(xué)生盡管大致知道情節(jié)但沒有看過這本書，因?yàn)椤皼]興趣”。我意識到先在的不認(rèn)同感很難讓他們投入到課文的學(xué)習(xí)。我沒有馬上開始講課，而是因勢利導(dǎo)的引出課外閱讀《紅樓夢》的話題。但這只與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，并不是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，所以不能用太長時(shí)間，引出氣氛即止。

（二）通過故事及歌曲等活動導(dǎo)入新課時(shí)，達(dá)到目的即可，不能耽擱很多時(shí)間。例如：第二輪教學(xué)研討月《米洛斯的維納斯》一文中，我準(zhǔn)備以故事的形式導(dǎo)入課文：“金蘋果”的故事。關(guān)于維納斯的神話太多，但不能讓學(xué)生太長時(shí)間沉浸于其中，影響了新內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間及效果。

（三）有些知識內(nèi)容比較簡單，稍做活動即可讓學(xué)生掌握，就不必浪費(fèi)太多時(shí)間。例如：教學(xué)《門》這篇說理散文，要找出其中的作者的觀點(diǎn)，只需告訴學(xué)生“抓兩頭，看中間”的方法，讓學(xué)生將找到的觀點(diǎn)稍作討論就非常明晰，明確即打住，留出更多的時(shí)間給質(zhì)疑思辯。

（四）有些知識難度大，學(xué)生不能一下子掌握，需要合理的反復(fù)訓(xùn)練才能完全領(lǐng)會。例如：長短句的變換，對于學(xué)生是個難點(diǎn)，可借助《隨堂通》中的練習(xí)加以輔導(dǎo)，但不是所有的學(xué)生都能一次性地很好地掌握，反復(fù)講述反而容易有挫敗感。不妨先弄懂這一題，在一定的積累上再弄清規(guī)律。

（五）即將下課，而當(dāng)堂課的總結(jié)還沒有做時(shí)，可以將正在進(jìn)行的活動“收”住，先進(jìn)行總結(jié)。否則，就會影響總結(jié)，不總結(jié)就不能讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、什么時(shí)候“放”

（一）課文內(nèi)容量少，可以再多設(shè)計(jì)活動加以拓展延伸。

在教授李煜的《虞美人》時(shí)，詩歌本身表達(dá)家愁國恨的內(nèi)容不難把握，剩下的時(shí)間可遷移李煜被俘前的詞作加以對比，感受情感描寫的細(xì)膩，對自己曾有的某種感觸加以描寫，既學(xué)習(xí)了詩歌，又訓(xùn)練了表達(dá)能力！

（二）課堂時(shí)間比較充裕，而知識點(diǎn)比較集中。

例如：在教授《荷花淀》一文時(shí)，幾個女性角色的分析是重點(diǎn)，單純地找出描寫的語句加以分析，勢必枯燥無味，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的形式揣摩人物心理，包括水生和水生嫂、水生嫂和幾位婦女、丈夫們和這幾位婦女的對話，比較誰的語氣更加準(zhǔn)確，在比較之中人物形象的分析貫串其中。

（三）知識內(nèi)容對于某些學(xué)生較難，掌握起來有難度，可將活動設(shè)計(jì)得夸張一些并放松學(xué)生情緒，延長練習(xí)時(shí)間。例如：文言文的背誦對于某些男生是頭等難題，老師沒有太多的時(shí)間一個個去落實(shí)，一次早自習(xí)我采取讓一部分掌握較好的學(xué)生做背困生的老師，讓我驚喜的是，學(xué)習(xí)好的學(xué)生盡心盡力做起了好老師。其他同學(xué)呢？似乎想給“老師”留下一個好印象，認(rèn)真地請教字音、認(rèn)真地朗讀。這樣，幫助學(xué)生消除了疲勞，闖過了思維低谷，又掌握了該掌握的知識。

（四）后進(jìn)生也有參與愿望時(shí)，寧可耽誤一些課堂時(shí)間，也要讓他們充分參加進(jìn)去，體驗(yàn)一下成功的喜悅，獲得“我也行”的自信。即使是錯誤的東西，也應(yīng)該讓他們暴露充分些。執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢肯定他們的觀點(diǎn)夠新、夠奇，的確出人意料……此時(shí)學(xué)生已靜下來了，聽聲入耳，效果顯然比在爭執(zhí)時(shí)老師跳出指正好得多。

三、怎樣“收”

在“收”時(shí)，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則，不能讓學(xué)生感到突兀，或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉(zhuǎn)到下一知識的學(xué)習(xí)。主要有以下方法對活動進(jìn)行收攏：

（一）順承活動。自然引導(dǎo)到下一內(nèi)容，比如：講述《〈紅樓夢〉的情節(jié)波瀾》一文時(shí)，在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，順勢介紹大多數(shù)學(xué)生沒有看過的《紅樓夢》，介紹該如何去讀這鴻篇巨著，進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)。

（二）變換語調(diào)，將學(xué)生的注意力吸引到下一環(huán)節(jié)。比如：課前為了創(chuàng)設(shè)氛圍，可以讓學(xué)生課前5分鐘演講。上課時(shí)，老師可以突然改變語調(diào)，將要說的話用更特別的語氣提出來，學(xué)生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。

（三）拋出更好的活動主意或提高活動的難度，平息學(xué)生原有的興奮，將思維轉(zhuǎn)移到下一目標(biāo)上來。比如，研究課《門》中對莫利觀點(diǎn)的質(zhì)疑學(xué)生掀起了課堂的高潮，觀點(diǎn)已經(jīng)比較獨(dú)到、全面，鑒于他們的學(xué)情，大概說不出更多新的觀點(diǎn)，但沒有參與近來的肯定非常遺憾，或埋怨老師不公平，我在肯定了前面的同學(xué)的精彩表現(xiàn)后，拋出了難度更大的問題：讓我們跳出墻，眼光更開闊些，看看周圍，我們可以從身邊的事物得出屬于自己的什么見解呢？

四、怎樣“放”

課堂教學(xué)中的“放”，意在打破教師的過度控制，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。但“放”決不意味著一種無目的、無節(jié)制、無方向的“徹底解放”。恰恰相反，課堂的“放”是為了促成師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享。可見，“放”需要有向、有度、有序。

1.有向。“多元”固然體現(xiàn)著對差異的寬容與理解，但并不是“怎么都行”。作為教師而言，不能因?yàn)椤岸嘣倍艞壗逃驹摼哂械睦硇詥⒚膳c價(jià)值引導(dǎo)之責(zé)任。同時(shí)，課堂開放的“有向”也能夠在一定程度上防止課堂教學(xué)枝蔓蕪雜，離題太遠(yuǎn)。教學(xué)《項(xiàng)鏈》就應(yīng)該探討價(jià)值觀。

2.有度。如果教師不斷地用“小問題”向?qū)W生發(fā)問，課堂上就會出現(xiàn)教師不斷提問，學(xué)生不停“齊答”，師生一起“小步子慢慢走”的現(xiàn)象。“主問題”是理解教學(xué)內(nèi)容的主線和綱領(lǐng)。抓住了“主問題”，也就是抓住了課堂的靈魂和主旋律。這一點(diǎn)在參加青年教師培訓(xùn)班時(shí)有幸聆聽過余映潮老師的教導(dǎo)。

例如，研究課《門》主線切入，走進(jìn)文本、感知莫利的觀點(diǎn)；走出文本、讀者創(chuàng)見。避免了問題的碎化，做到“牽一發(fā)而動全身。”

3.有序。“有序”強(qiáng)調(diào)的是問題呈現(xiàn)的序列性和層次性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)注意尋找問題之間的內(nèi)在關(guān)系。可從兩個方面注意：

一要考慮教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)由簡入繁、步步推進(jìn)、層層深入的原則，前面的問題是后續(xù)問題的導(dǎo)引，而且，教師應(yīng)當(dāng)對問題“下放”后可能生成的“資源”作充分預(yù)設(shè)。二要考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)超越學(xué)生的接受能力和心智水平。

例如：在執(zhí)教《荷花淀》一文時(shí)，由于已經(jīng)布置了課前預(yù)習(xí)，因此，一開始就可以把第一個問題放下去：這篇課文講了一個什么故事？在對學(xué)生的回答進(jìn)行整理、反饋之后，緊接著下放第二個問題：文章的主人公是誰？水生還是水生嫂？在第二次回收與聚攏之后，我下放了第三個問題：幾位女性有什么樣的性格特征？

這三個問題作為骨架，將整堂課有機(jī)地聚合起來。在理解了課文之后，課堂上作了進(jìn)一步的延伸：戰(zhàn)爭與女人無關(guān)嗎？在層層推進(jìn)的提問與思考、下放與回收的過程中，對課文的解讀也就會層層深入。

[作者通聯(lián)：廣州市第四十七中學(xué)]