淺析小學古詩文教學與綜合性學習的有機結合

胡會山

摘要：小學語文教學中利用情境教學法教學古詩，能夠讓學生在創(chuàng)設的情境中感受古詩優(yōu)美的意境，理解古詩豐富的內(nèi)涵。小學生在教師創(chuàng)設的情境中理解詩意，在學習的過程中獲取學習古詩的樂趣。

關鍵詞：小學語文；古詩文；情景教學；綜合性學習；結合

小學語文古詩文教學在各學段所占比重不小，但存在的問題是如何把握教學的深度，講淺了學生只能停留在背誦詩意，理解詩意的基礎上；講深了，學生聽不懂，老師白辛苦；放開手發(fā)動學生自主學習，老師引導，又發(fā)現(xiàn)不了學習的問題，因為多數(shù)學生會借助助學資料給老師匯報學習收獲，失去了自主理解掌握的過程。這種困惑一直擺在我們小學語文教師面前，研讀小學語文課程標準，我發(fā)現(xiàn)里面關于綜合性學習的設計，可以給小學語文古詩文教學提供有效參考與借鑒。

一、加強學科融合，教好古詩文

我們小學語文老師在進行教學設計時是不是可以考慮融合其他學科的知識，讓學生在優(yōu)美動聽的音樂中感受語言文字的魅力；在美麗的畫面中領略祖國大好河山秀美的同時感悟作者借助靈動的筆墨描繪出栩栩如生的人物形象。其實這就是語文與音樂和美術的結合，試想一下老師的語言再優(yōu)美你也不可能把美妙的音樂傳進學生的耳朵，老師的語言再精彩你也不可能把綺麗的畫面展現(xiàn)在學生眼前。而配樂朗誦可以讓學生伴隨美妙的音樂走進文本理解作者的情感，精美的多媒體課件、學生通過自己的想象畫出的課本插圖可以讓他們再現(xiàn)精彩的一幕幕故事情節(jié)。這種跨學科、跨領域的有效整合，既豐富了課堂內(nèi)容，又激發(fā)了學生學習語文的興趣。這種配置讓學生在上課的同時獲取了快樂，也意識到了音樂和美術課的重要性，這也是現(xiàn)在提倡全面發(fā)展學生素質(zhì)，提倡大語文的要求之一。

二、插配適當?shù)漠嬅妫毯霉旁娢?/p>

一些畫面，簡單的放入課堂教學中，我們是要精心設計的，是要努力創(chuàng)設情境讓學生去感知的。

我在教學《牧童》這首詩的時候深有體會，因為作品離學生生活的時代比較遠，所處的時代背景不同，現(xiàn)在的學生體會不到古時兒童放牧歸來的心情。所以我就努力在上課之初設計學生體會在廣袤的草原生活的場景，體會草原生活無拘無束，設想兒童在這樣的生活環(huán)境里的心情。利用多媒體課件創(chuàng)設草原生活畫面，添加優(yōu)美的音樂配樂朗誦，隨著教學的深入，學生漸漸的能體會到牧童那種悠閑自在，恬淡閑適的放牧生活，進而感悟作者對這樣的生活的向往之情。

在設計語文綜合性學習“漫步古詩苑”這課的教學設計時，設計讓學生搜集古詩、表演古詩，學生輕松愉快的復習了小學必背古詩詞，并且在表演古詩的時候?qū)W生在表演和競猜的過程中加深了對古詩詩意的理解，同時也獲得了樂趣。在進行課題結題成果展的時候，我設計讓學生在用心理解詩意的基礎上用自己的雙手描繪古詩，也就是給古詩配畫，無論是三年級的還是五年級的學生都畫出了精美的畫面。在學校慶祝“六一”兒童節(jié)暨校園文化藝術節(jié)活動期間，制作了“詩中有畫”展板；吸引了學生和老師的駐足觀看，學生不住地發(fā)出嘖嘖之聲，當看到自己的作品被展出時，高興之情溢于言表。

三、創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃毯霉旁娢?/p>

和單純的語文教學一支粉筆、一本書、一張嘴相比，創(chuàng)設情境讓學生感知，讓學生在創(chuàng)設的情境中體會詩歌大意；在玩中學，在學中體驗樂趣，學生更容易獲取知識，有時可以達到事半功倍的效果。這種創(chuàng)設情境的教學方法我們稱之為情境教學法，對于情境教學法鶴壁礦中的徐啟全是這樣認為的“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。”筆者認為這種情境教學法的難點在于創(chuàng)設情境，整合教學資源。尤其是進行古詩教學的時候，因為詩歌是有意境的。古詩的意境是詩人在詩歌創(chuàng)造時運用一種特殊的藝術手法寓情于景，使景中有情、情中有景，兩者達到高度融合，為讀者帶來視覺與精神的享受。古詩的意境表現(xiàn)形式主要是通過詞句的描繪加以實現(xiàn)，古人注重煉字，利用漢字的言簡義豐表達內(nèi)含豐富的詩歌意境。而老師在教學設計的時候如果不充分的考慮到這些因素，在給學生上課的時候就有可能曲解或誤解古詩的內(nèi)涵。所以此時教師就要合理的利用各種教學資源，教學資源整合的過程就是一種利用學科之間的關聯(lián)性的過程，其實也是一種綜合性知識學習的過程。

比如在教學《望廬山瀑布》時，可讓學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。這種教學設計是把音樂、美術、計算機和語文學科融為一體來創(chuàng)設情境，豐富了語文教學的內(nèi)涵，激發(fā)了學生學習古詩的興趣，也讓學生意識到古詩的學習不是單單的背誦詩意，默寫古詩，抄寫作者簡介這么枯燥乏味，古詩的學習也可以這樣豐富多彩。教師在小學語文古詩教學中運用情境教學法可以引導學生積極思考，激活他們的思想，讓每位學生都能夠參與到課堂教學中，提高學習熱情，使學生在古詩學習中感受到古詩的景美、意美，領悟到許多的人生哲理，培養(yǎng)學生的高尚情操，進而提高審美情趣與鑒賞能力，達到教學育人的目的。

總之，小學語文古詩文教學應注重情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮語文綜合性學習的功用，合理的整合學科資源。

參考文獻：

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[2]小學古詩情境教學策略 教育現(xiàn)代化 2016.3

[3]小學古詩教學方法淺探 未來英才 2017.8