淺談小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)

陳立波

摘要：小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀即通過“主題”整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，零散的語(yǔ)言形式因?yàn)橹黝}獲得內(nèi)在意義上的鏈接，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得對(duì)主題全面和深入的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；語(yǔ)文教材；主題閱讀

一、主題式閱讀教學(xué)模式

基于語(yǔ)言閱讀教學(xué)理念，圍繞主題進(jìn)行篇章和段落拓展手法的分析，歸納、操練語(yǔ)言點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習(xí)慣、得體的交際能力方面能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀技巧，學(xué)生就能具備扎實(shí)過硬的閱讀基本功，有效提高閱讀理解能力。

二、內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合

在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中充分利用語(yǔ)言所承載的內(nèi)涵，提倡語(yǔ)文語(yǔ)言的意義和語(yǔ)文語(yǔ)言交際功能始終是閱讀教學(xué)的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入與輸出機(jī)會(huì)。主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)以主題為中心組織繁瑣零亂的語(yǔ)言材料，從聽、讀的角度為學(xué)生集中提供可觀的目的語(yǔ)輸入，配合學(xué)生記憶和運(yùn)用。以主題為中心的語(yǔ)言閱讀教學(xué)在孤立零散的語(yǔ)文知識(shí)間建立起一系列內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認(rèn)識(shí)。

三、語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)有利于主題式閱讀的開展

我們使用的語(yǔ)文教材，是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫思想的，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如人教版第五冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四單元專題是“細(xì)心的觀察”，單元從不同的角度反映人們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)：有的觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時(shí)間；有的觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨別方向的能力……這就有利于在課題開展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托、擴(kuò)展和補(bǔ)充。

四、主題閱讀，是塑造心靈的閱讀

學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)從哪里來？特級(jí)教師于永正很直白地告訴了我們：是從他們的讀書中讀來的，并不是依靠老師每天在課堂上講來的，并不是依靠老師給他們天天做題目做來的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！笨衫蠋焸兯坪鯖]有領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最精要的理念主旨?，F(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)就一直走在“一課一課地教”“一個(gè)問題接著一個(gè)問題地問”“一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)地講”的路上，課堂上學(xué)生們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后學(xué)生干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習(xí)冊(cè)”。當(dāng)這一疊疊的試卷一本本的練習(xí)冊(cè)完成后，讓學(xué)生們下筆寫寫東西，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，他們筆下凄涼。時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)緯?huì)發(fā)亮的眼睛在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)黯然無光，這一切是那么的可悲。師生們就這樣痛苦地一日復(fù)一日地重復(fù)上演著“少、慢、差、費(fèi)”的語(yǔ)文教學(xué)悲?。簬熒伎嗖豢把?。

主題閱讀找準(zhǔn)了學(xué)生們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的根本點(diǎn)，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本書。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生們?cè)谟兄黝}的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識(shí)體系的生成。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，老師還苦嗎？學(xué)生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受著種種主題閱讀帶來的情感熏陶；都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。

五、且行且思，漸行漸明

我們?cè)趯?shí)施主題閱讀課題兩年半以來，收到的效果卻是非常大的。一是主題閱讀課題的研究首先創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此我們實(shí)施了班級(jí)民主化管理，每個(gè)孩子一塊責(zé)任田，孩子們?nèi)巳擞惺伦?、班?jí)事事有人做，學(xué)生都是管理班級(jí)的一份子，教室里每天都是干干凈凈的。我們還通過班級(jí)的溫馨提示、班級(jí)公約、下課提示時(shí)刻提醒孩子們自我管理，努力爭(zhēng)創(chuàng)無聲走廊、細(xì)語(yǔ)教室，做到入校有形、入樓有序、入班入靜、入座讀書。二是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生多讀書是一個(gè)重要方面，閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。因此我們規(guī)范了各班級(jí)的晨午讀，學(xué)生的讀書量增加了，孩子們從被動(dòng)讀書到主動(dòng)讀書，從不愛讀書到喜歡讀書，從讀課文到誦經(jīng)典，從讀幾篇文章到讀整本書，這其中我們看到了孩子們可喜的變化，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣正在養(yǎng)成。三是主題閱讀七大課型中的核心課型以文帶文、讀寫聯(lián)動(dòng)課型需要孩子提高閱讀速度，增大閱讀量，因此每個(gè)班開展訓(xùn)練課，訓(xùn)練學(xué)生的注意力和記憶力，培養(yǎng)了孩子速讀速記能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生的讀書速度、記憶力、注意力、表達(dá)能力都得到了明顯的提高。四是主題閱讀中的分享展示課型展示的是孩子們積累運(yùn)用的成果。因此我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)主題詩(shī)會(huì)平臺(tái)，讓孩子們?cè)谛⌒〉脑?shī)會(huì)中盡情地吟誦著古詩(shī)詞、名言美文、中華經(jīng)典。孩子們有自信、充滿激情地朗誦這在以前是從來沒有過的。五是我們通過幾次外出聽課、學(xué)習(xí)主題閱讀課題，真切地感受到語(yǔ)文主題閱讀課題七大課型的魅力所在，為此我校課題組集體備課，深入探討單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課、以文帶文課、讀寫聯(lián)動(dòng)課、自主閱讀課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、分享展示課型，老師們從學(xué)習(xí)七大課型到實(shí)踐七大課型，在這個(gè)實(shí)踐的過程中語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉和提升。

主題閱讀課題開展以來，我們享受著“主題閱讀”帶給我們的收獲。老師發(fā)展了，學(xué)生受益了。通過主題閱讀實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理資料的能力，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間。 主題閱讀七大課型使學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，得法于課內(nèi)受益于課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。通過閱讀積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的語(yǔ)段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，為說話和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在主題閱讀課題的路上老師們辛苦并收獲著，看到孩子們的變化而快樂著！盡管我們?cè)趯?shí)施課題的過程中取得了成果，但我們也有困惑，我們將帶著困惑和問題繼續(xù)研究、嘗試、探索、并堅(jiān)持著，相信我們會(huì)在這條路上越走越遠(yuǎn)。