讓個性在小學語文課堂教學中飛揚

王曉嬌

摘要：新課改指出，在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，要對學生的個性思維能力進行培養，這樣才能夠激發學生的學習興趣，使學生的語文綜合素養得到提升。本文主要圍繞小學語文教學，就如何突顯學生的個性進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文；個性化思維；課堂教學

前言

在傳統的語文教學中，教師充當課堂學習的主體，學生被動接受教師所傳授的知識點，這種教學模式制約了學生的個性化思維的發展，不利于學生語文學習水平的提升。學生之間存在著一定的差異，所以在教學過程中，教師要鼓勵學生突出自己的個性，選擇自己的學習方式，使學生的個性在語文課堂中得到飛揚。

一、營造一個良好的課堂氣氛，為學生的個性發展打下基礎

當前，在小學語文教學中，一些教師更習慣于運用傳統的灌輸式教學法，這種教學方法主要是將教材中的知識點灌輸到學生的腦海之中，忽視了學生對問題的觀點以及看法。由于教師在課堂中扮演一言堂的角色，所以學生只需要坐在下面聆聽即可，這就導致課堂的氣氛較為沉悶，制約了學生發散性思維的提升。故此，在今后的教學過程中，教師要想發揚學生的個性，使學生敢于發聲，敢于提出自己的不同看法，那么就需要營造一個良好的課堂氣氛。而要實現這一點，就需要教師加強與學生之間的交流，構建一個和諧的師生關系，在課堂中營造一個自由、民主的氣氛，鼓勵學生發表自己的觀點以及看法。這樣一來，才能夠為學生個性化思維的培養打下堅實的基礎。

二、創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣

只有當學生對語文這門學科產生濃厚的興趣，他們才會積極主動地參與到課堂教學之中，才能夠對語文知識產生探究欲望。而要實現這一點，教師可以創設相應的教學情境，以增強學生的感官體驗，激發他們的學習興趣。例如，在“景陽岡”一課教學中，如果教師僅僅對武松打虎的故事情節進行口頭描述，那么學生很難對武松打虎時驚心動魄的場景進行理解。而如果創設相應的教學情境，通過視頻來再現武松打虎的場景，那么學生通過觀看視頻就能夠對武松的個性特點有著更深的認識，能夠對老虎的攻擊動作更加的了解。此外，這種方式也能夠更符合學生的口味，能夠激發他們的學習興趣。為了活躍課堂的氣氛，加深學生對知識的了解。

三、運用角色扮演的方式，實現學生的個性化發展

每一個學生都屬于一個獨特的個體，他們之間都存在著較大的差異，所以在教學過程中，教師需要認清學生之間的個性差異，采取相應的教學方式來激發學生的個性化思維。例如，在“草船借箭”一課教學中，許多教師都是采用板書式的教學方法，將草船借箭中的生字詞板書到黑板上，然后圍繞故事的發展情節進行闡述，最后提出相應的問題供學生回答，如果大多數學生都能夠回答正確，則表示學生已經掌握了這個知識點。這種教學方式較為單一，會挫傷學生的學習興趣。但是，如果教師創新自己的教學方式，嘗試一些其他的教學模式，勢必能夠取得不一樣的效果。如，教師可以讓學生對草船借箭這篇課文進行閱讀分析，讓學生去分析諸葛亮、周瑜等人物的性格特點。當學生了解故事內容以及人物的性格特點之后，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生去扮演諸葛亮、曹操，然后去模擬故事的發展情節。這樣一來，就能夠激發學生的創新性思維，為了能夠將故事人物的形象演活，許多學生都對文章進行了深入的研究。最后，通過角色扮演，學生不僅對文章所闡述的內容有著深入的了解，而且還激發了他們的個性化思維，激發了他們的表演欲望。從這兩種教學方法的對比中我們可以看到，角色扮演的教學方式更能夠吸引學生，也更能夠提高學生的學習效率，增強學生的個性化思維的發展。

四、開展朗讀活動，激發學生的情感共鳴

在語文教學中，課文的朗誦是其中的重要教學內容，大多數教師都會讓學生圍繞課文進行朗誦，以加深學生對文章的理解。事實上，朗誦是拉近學生與作者的另一種方式，通過有情感的朗誦，能夠實現學生與作者的情感共鳴，而一旦達到了這種效果，學生對文章的理解也會更加的深入，他們對文章的看法也會更加的與眾不同。因此，在今后的課堂教學中，教師可以多開展一些朗誦活動，朗誦的文章既可以使課內的文章，也可以是課外的文章，然后對學生的朗誦情況進行評比，讓學生分享自己的心得體會。例如，在“小英雄雨來”的教學過程中，教師就可以讓學生圍繞這篇文章進行朗誦，看看哪位同學朗誦的最有情感。

結語

綜上，在小學語文課堂教學中，教師需要打破傳統教學方式的束縛，要突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，以促使學生的個性在課堂中得到飛揚。而要實現這一點，首先就需要教師營造一個良好的課堂氣氛，這樣就能夠為學生的個性發展打下基礎；需要教師創設相應的教學情境，以增強學生的感官體驗，激發學生的學習興趣；運用角色扮演的方式，以加深學生對知識的理解，實現學生的個性化發展；還可以通過開展朗讀活動的方式，來激發學生的情感共鳴，使學生對文章有著新的認識。這樣一來，就能夠提高課堂的教學效率，能夠使每一個學生都取得進步，得到發展。

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