淺論中學歷史教學中學生核心素養的培養

柴麗 于大君

摘要：中學歷史教學中對學生的核心素養的培養尤為重要。歷史的核心素養，不僅有學習歷史的思維與方法，還有思考問題的方式、思維的深度以及思想、觀念、情感、態度的流露，還有愛國的情懷。培養核心素養，有利于培養學生的時空觀念，開闊學生們的眼界，讓他們在時空的長河中了解分久必合合久必分的歷史、感知世事的興衰，并且與此同時培養他們的愛國熱情。核心素養的培養，是新課改的一大亮點，隨著新課改的深入進行，取得了一定成就，但在培養學生歷史核心素養中還存在一些問題。本文就如何在中學歷史教學過程中培養學生的歷史核心素養提出幾點建議。

關鍵詞：中學歷史教學；中學生；核心素養；培養

一、中學歷史教學培養中學生核心素養的內涵及意義

核心素養，是指學生在接受教育的過程中，漸漸形成的滿足社會發展需求的必備技能與品格以及有利于個人終生發展的能力。核心素養具有開放性，也具有穩定性，同時還具有發展性，作為立德樹人的載體，培養學生核心素養，為國家輸送一批具有實用性的人才。而歷史核心素養，包括唯物史觀的核心理論、時空觀念的核心思維、史料實證的核心方法、歷史解釋的核心能力以及家國情懷的核心價值觀。

歷史核心素養的培養，讓同學們去正確的認識歷史，明確人類歷史發展的大致走勢， 讓學生們將此作為指導方針，運用于日常的學習與問題的剖析中。與此同時，讓學生們學會了解史料、深析史料、挖掘史料、利用史料，培養學生們的辨析能力，讓學生們在這個過程中獲取有用的信息，并提出自己的想法與認知，培養他們的實證精神。另一方面，歷史的核心素養的培養，讓學生們沐浴上下五千年燦爛的中華文化，建立民族自信與文化自信，了解世界各國的歷史求同存異，幫助學生們形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，建立健全的人格體系，體悟人類命運共同體以及形成強烈的愛國情懷。

二、中學歷史教學過程中培養學生核心素養時出現的問題

首先，老師沒有充分調動學生的積極性。教學模式的改革，并沒有帶動所有的老師實現進一步的轉變與跨越，有的老師的教學思維和教學方法還停留在傳統的模式中。傳統的教學方法，不足以帶動學生學習歷史的積極性，學生在歷史課堂中，聽著老師滔滔不絕的官方講述，或是昏昏欲睡，或是在下面交頭接耳，或是思緒萬千不停跑神。然而，在培養學生核心素養的過程中，并不是所有學生的愿意主動的接受和吸收。一方面，學生們理解不了老師所說的核心素養有多大的價值，認為老師的授課內容沒有什么實際用處，沒有認識到聽課對自身的實際益處，也沒有體驗到真正的明顯的效果，也沒有感受到跟著老師的節奏學習歷史的樂趣。另一方面，老師的教學方式過于枯燥無味，不能讓學生保持注意力一直聚精會神的聽下去，甚至讓一些學生產生厭倦、排斥、抵觸心理。總之，老師沒有充分的調動學生學習歷史的積極性，沒有真正的把學生帶領進歷史的世界，沒有讓學生按照老師安排好的軌跡前進。

其次，學生未形成自己的系統知識網絡。面對歷史教學，核心素養未能完善，學生在日常學習歷史的過程中未能形成完整的知識體系，導致記憶不清晰甚至記憶混亂。在這種情況下，學生不能靈活的運用所學的歷史知識，所學到的歷史事件、歷史事件、歷史人物不能正確的聯系在一起，導致也不能和其他事件串聯起來，從而使整體的知識網絡構圖的形成有些困難。對歷史記憶的混亂，不僅影響學生的考試，還會打擊他們學習歷史的自信，影響學生們繼續學習歷史的積極性，也會影響核心素養培養的進度和計劃。此時，核心素養的培養會遇到瓶頸，學生大腦混亂，思維不清晰，知識網絡未成體系，不能靈活運用，不能自由串聯，歷史教學的效果也會受到影響。

三、對于中學歷史教學培養中學生核心素養的建議

1.更新教學方法，老師改變教學思維

老師的教學方法要跟上時代發展的步伐，要不斷更新，不斷升級。老師要清楚并注重自己身份的轉變，即從一個單純的知識的傳授者到引領者、領導者，結束《師說》中的“師者，所以傳道受業解惑也”的教學狀態，完成到引導者的轉變，不是把學生們綁進歷史的世界，而是引導著學生們讓他們自愿主動的走進歷史門前。從根本上，老師要轉變自己的教學思維，引導學生深入思考，注重培養學生的綜合素養。至于教學方法的更新，老師可以引入多媒體教學，利用一些歷史資料，比如說圖片、視頻，或者也可以是當代的有關歷史的影視作品，讓學生充分的了解真實的歷史。比如說虎門銷煙，或者是南京大屠殺，或者是八國聯軍的罪行，老師可以用觸目驚心的畫面去觸動學生的內心，吸引他們對歷史教學的興趣，準確的說是還有對歷史的興趣，不局限于教學。

2.創設歷史情境，鼓勵學生發掘細節

歷史情境的引入，更有利于學生了解真實的歷史。比如說老師要給學生講解市鎮經濟與手工業的發展，而一味的口述又會讓學生覺得太遙遠太抽象，此時歷史老師可以引入適當的歷史情境，像一些史料的記載，江南農村明末百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令尊”，而在明末時已“驕惰成風，非酒食不能勸”“夏必加下點心，冬必與早粥”，讓學生們在古人的記載中想象當時的畫面。另一方面，鼓勵學生們利用史料并充分發掘史料中的細節，深化歷史老師對學生歷史素養的培養，讓學生的研究史料的過程中，形成正確的三觀，了解國內外的歷史發展，正確對待差異、求同存異，并且培養學生思考能力、觀察能力、思維深度以及格局。

四、結語

總而言之，歷史核心素養不是一朝一夕就可以培養出來的，日久見效果，需要老師和同學們一點一滴的堅持與積累。不管是老師主動更新教學方法，吸引學生興趣，還是創設歷史情境，讓學生學會運用史料，或者是開展豐富活動，對學生進行文化教育，歷史核心素養的培養需要師生共同努力。在歷史教學過程中，通過歷史資料培養學生的愛國情懷，建立他們的民族文化自信，讓他們認識到世界發展的走勢，形成強烈的文化認同感，暢游時空隧道，進而有利于培養歷史核心素養。

參考文獻：

[1]江海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養.《開封教育學院學報》，2013年 第5期

[2]鄭繼武.論初中歷史教學中學生核心素養的培養.《中學教學參考》，2012年 第7期

[3]趙培培.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養.《祖國》，2013年 第4期

[4]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養.《文理導航》，2012年 第10期