微課在中職數學課堂中的應用解析

張紅玉

摘要：在科學技術不斷發展的大環境下，微課逐漸興起并快速發展成為教育系統中常用的一種重要教學方式。在中職數學課程教學中，微課以其短小精焊、靈活有趣的教學方式，使學生的學習興趣高漲，教學水平與質量得到顯著提升。以下，本文從微課在中職數學課堂中的應用現狀出發，對促進微課在中職數學教學中的有效應用策略進行了探討，希望為進一步推動中職數學改革發揮一定參考作用。

關鍵詞：微課；中職數學；課堂；現狀；應用

近年來，信息技術的快速發展拉開了教育“微”時代的序幕，在教育界掀起了一場教學改革的熱潮。微課是指基于清晰教學目標，專門針對某個教學內容進行不超過十分鐘的微課程，其內容短小精焊，教學方式靈活多樣，由此受到了教育者與學生的廣泛歡迎，在中職數學課程中的應用，為學生創造了趣味性的學習體驗，課堂教學效果得到顯著提高。如何最大限度發揮微課這一教學元素的特長與優勢，是當前中職數學教育工作者應當積極探索不斷實踐的重要課題。

一、微課在中職數學課堂中的應用現狀

當前，微課在中職數學課堂中得到了較為廣泛的應用，中職學校學生在日常生活與學習中，對互聯網、移動終端的應用率幾乎達到了百分之百，相比傳統的課堂教學模式，中職學校學生更加樂于運用互聯網模式接收新的信息與知識，由此為微課的推廣與應用創造了良好的條件。但是在實際使用過程中，微課的運用也依然面臨著一些現實問題，具體來說，表現在以下兩個方面。

（一）生源質量較弱，對微課理解不夠

在高校持續擴招的大背景下，普通高中學生數量持續增加，近而導致了中職學校生源質量的不斷下降。與普通高中生源相比，中職學生普遍存在學習基礎較弱，學習能力不足，學習興趣不高的問題，甚至有許多中職學生屬于數學學科的“邊緣人”對于數學學科存在極強的厭學心理，且缺少扎實的基礎與良好習慣，對于微課學習缺乏積極性，理解不到位，導致微課在中職數學課堂中的應用舉步維艱。

（二） 教師的微課應用意識與能力有待提升

中職院校師資力量較弱，一部分數學教師不能做到與時俱進，對于微課教學的有效應與使用策略掌握不到位。在教學過程中，缺乏主動應用微課開展教學，微課應用能力不足的問題，使得傳統的教學模式仍然普遍存在，學生學習興趣難以得到調動，學習自主性難以得到激發。例如在進行三角函數的內容講解時，教師僅僅采用粉筆黑板進行板書的課堂教學方法，課程結束后，學生對于抽象的正弦函數、余弦函數等內容仍然一知半解，無法真正學到知識，微課教學的開展困難重重。

二、中職數學課堂教學中微課的應用策略

（一）微課導入，快速激發學生學習興趣

科學的課堂導入環節設計，將快速激發學生學習興趣，激發學生探究的欲望，帶領學生快速融入到課堂教學中來。而微課在課堂導入環節的應用，改變了傳統教學的說教式導入教學方法，教師可以通過短小的微課內容，如音樂、圖片、動畫等，將新課知識運用簡單的微視頻方式進行展示，使學生對于新課內容有了一個大概的了解，并緊扣住學生的好奇心，吸引學生在接下來的課堂教學中積極參與進來。例如在進行“等比數列的應用”教學時，中職學生通常對銀行利率的問題難以理解，在課前，教師可以制作生動活潑的微課程。以西游記中的孫悟空與豬八戒設計為借貸雙方，并通過演示，對銀行利息的生成過程進行生動的演示，使抽象的利率知識以直觀的形象展示出來，從而引導學生順利進入新課學習中。在新課導入環節，通過與教學內容緊密聯系，快速抓入學生眼球的懸念、疑問、生活化等微課導入方式，將學習者的內在學習需求得到快速激發，獲得良好的學習效果。

（二）運用微課進行重點與難點內容突破

對于中職學生來說，數學學科學習難度較大，需要極強的邏輯思維能力，才能對數學的重點與難點內容進行突破，久而久之，容易使學生產生挫敗心理，喪失學習自信。基于這一現狀，教師可以運用生動、靈活的微課內容，幫助學生對重點以及難點內容進行突破與分析，對于教學中容易混淆的知識點進行快速理清。同時，在微課教學過程中，教師可以從旁觀者角度，對學生的學習反應進行觀察，適當進行教學節奏的調整，抓住學生的學習特征進行教學方法的優化。例如在進行指數函數教學時，教師可以運用微課形式展示幾何畫板生成指數函數的動態過程，并通過一邊講解，一邊引導的方式，使學生快速發現其規律，更直觀的認識指數函數的圖像。在這一微課應用運程中，學生是學習的主體，教師只是發揮了引導與幫助的作用，空洞的教學內容由于學生親身參與，細心觀察而變得簡單與易懂。

（三）運用微課進行課堂小結與作業練習

課堂小結是中職數學教學中的重要組成部分，是針對一節課的知識進行簡要歸納的過程，在這一過程中，學生將對學習過程進行反思，對所學內容進行回顧與提升。但是在中職數學教學中，學生經歷了較長時間的學習后，在課堂快結束時往往已經思維渙散，此時，通過適時的微課運用，可以快速拉回學生注意力，幫助學生整理思緒，理清學習重點與難點，歸納解題思路，鞏固知識點。除此之外，作業練習也是幫助學生鞏固所學知識的重要途徑，在課后作業練習中進行微課的應用，可以使學生的完成質量得到顯著提升。教師可以運用學校微課平臺，在微課中的任意節點進行問題的穿插與設計，學生可以通過平臺討論與交流等方式，解答作業中的難點，學生的作業完成情況也得到了清晰的記錄，教師對學生的學習動態有更加全面的把握。

（四）運用微課，拓展教學資源

數學學科經歷了漫長的發展歷程，具有深厚的文化內涵，基于應試教育的局限性，我國數學教學中對于數學史的教學相對欠缺，而通過微課的合理應用，將使數學史教育缺失的遺憾得到彌補，同時也是教學資源得到拓展的重要推動力。例如在進行“圓錐曲線的統一性”教學時，教師可以運用微課制作出關于圓錐曲線發展的微課內容，對阿波羅尼的《圓錐曲線論》進行介紹，對“平面截圓錐”進行展示，并通過相應的數學文化表現，還原數學定義的發展過程，使學生的數學資源得到拓展。

結語：

在中職數學教學中，微課的應用是一種重要的教學輔助手段，幫助學生快速融入新課，更好理解數學的重點與對難點，對數學知識進行鞏固與提升。微課是現代信息技術飛速發展的產物，也是讓中職學生愿意學、學得更高效的重要教學方式。因此，廣大教育工作者們要正視微課教學的價值所在，不斷探索實踐，總結創新，為微課教學的不斷優化，教學效率的有效提升做出積極貢獻。

參考文獻：

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