凸顯“三化”，構建高效課堂

白慧芳

[摘 要]隨著新課改的深入實施，高效的課堂教學成為廣大師生的共同追求，怎樣才能使課堂教學顯得更加高效呢？從“點化”、“內化”、“強化”三個方面入手，構建高效課堂。[關鍵詞]小學數學 課堂教學 點化 內化 強化[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-085

課堂教學是一個不斷變化的動態發展的課堂，在這個教學的過程中，學生難免會思維受阻，或是囫圇吞棗……如此種種，此時，就需要教師及時點化、內化、強化，只有這樣，才能使學生“撥開迷霧見日月”，進而為構建出高效的數學課堂奠定基礎。

一、適時“點化”——指點迷津

學生在學習數學的過程中容易步入誤區，此時就需要教師進行恰當的引領、點撥，幫助學生突破思維障礙，走出學習困境，亦可稱之為“點化”，特別需要指出的是，教師要抓住“點化”的時機，這樣才能起到事半功倍的教學效果。

如教學“確定位置”時，雖然學生對表示位置方向的東、西、南、北已經有了一定了解和認識，但是對于具體的方位名詞“北偏東、北偏西、南偏東，南偏西”還缺少一定的認識，學習起來就有一定難度。此時，教師就可以平面坐標入手，讓學生說說各個方向所表示的位置。有學生對“北偏東，北偏西”等這些詞語產生了疑問，他們的理由是為什么“不說東偏北，西偏北”呢？針對學生的疑問，我是這樣解釋的：“在平面圖上，我們一般以上北下南，左西右東表示方向，并且通常把西北方向那一塊稱為北偏西，把西南方向稱為南偏西，為什么要這樣說呢？這還起源于我國最早的航海技術，因為最早的航海技術就是以指南針指示南北確定方向的，因此，這種習慣流傳下來就有了北偏西、北偏東、南偏西、南偏東之類的說法。”這樣一“點化”，學生就會感到豁然開朗。

由此可見，在數學課堂教學過程中教師要充分發揮自己的調控功能，及時點化學生，這樣既可以幫助學生解決學習中的問題，而且還可以促進學生思維的發展。

二、有效“內化”——夯實基礎

內化即接納、吸收與合并外部東西為自身的一部分。數學教學中的知識內化就是使所學知識成為學生內在素質的一部分。針對學生在學習過程中有可能出現的囫圇吞棗、生吞活剝現象，教師要引導學生細細品味，深入探究，使學生在知識內化的過程中享受到數學學習的快樂。

如教學“小數的意義和讀寫”時，為了使學生初步了解小數的意義，并且會讀小數、寫小數，明白小數與分數的區別，在課堂教學時，我首先從一位小數的意義入手，讓學生知道0.4與■都是表示十分之四。然后，再讓學生比較兩位小數與百分數的區別……以此類推，在學生對小數的意義有了初步了解和認識的基礎上，為了使學生所學知識得到內化，我又進一步延伸：“今天我們又學習了這么多的數，有分數，有小數，這里的分數都可以用小數來表示，同樣的，這些小數也可以化為分數，那么，你能用完整的話把小數的意義說一下嗎？”經過分析、綜合、比較，學生很快就得出了“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”學生不僅理解了小數的意義，而且還有效實現了知識內化，培養了數學能力。

在這個教學課例里，正是由于教師針對課堂教學中學生所學不夠扎實的狀況，及時引領學生進行拓展，這樣一來，學生就學會了舉一反三，觸類旁通，不僅掌握了課堂所學知識，而且把知識轉化為了能力。

三、注重“強化”——乘勝追擊

在教學完新知以后，教師要設置具有不同坡度或者梯度的習題讓學生進行強化練習，這樣就可以起到乘勝追擊，強化所學內容的效果。

如教學“長方體的表面積”后，為了使學生對長方體面積的計算方法掌握得更加扎實，遵循由淺入深、由易到難的原則，我設計了以下練習：1.要制作一個長方體的包裝盒，長18厘米，寬8厘米，高6厘米，制作這個包裝盒需要多少平方厘米的包裝材料？（不計誤差）2.游泳館建一個游泳池，如果這個游泳池的長是60米，寬是40米，高是2米，請問這個游泳池的占地面積是多少？3.小華的臥室長4米，寬3.5米，高3米，其中門窗一共占5平方米，如果想在這個房間的天花板和四周都貼上壁紙，共需購買多少平方米的壁紙材料？可以讓學生從長方體表面積的計算公式入手，先進行初步的實踐練習，在此基礎上再逐步向一些具體問題過渡，通過有梯度的訓練，強化課堂教學效果。

在小學數學教學中，教師只有注重乘勝追擊，在學生對新知最明朗的時候進行強化訓練，才能加深學生對所學知識的鞏固，達到高效課堂的目標。

總之，在小學課堂教學中，要想使課堂教學更加有效，教師就要在學生學習受阻時及時點化，在學生新知掌握不扎實時注重內化，并且注重及時強化，只有這樣，才能讓課堂教學更加扎實、有效。

（責編 金 鈴）