我國會計學學術型研究生培養機制創新研究

張淑惠　羅孟旎

[摘 要] 從我國會計學學術型研究生就業情況來看，除一少部分繼續攻讀博士學位外，更多的畢業生走向了實務界，這使得會計學學術型研究生的培養教育與社會的期望以及現實有了較大的差異。因此應該正視這種差異并創新當前的學術型研究生培養機制。從學生和雇主兩大利益相關群體的角度，采用利益相關者理論，建立了一個會計學學術型研究生培養機制的新模式，以期為改善和提高我國會計學學術研究生培養質量提供新的思路。

[關鍵詞] 會計學碩士；學術型；利益相關者；培養模式；創新

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0036-05

隨著經濟全球化趨勢的不斷加強、中國社會經濟的不斷發展，對于會計人才的需求也在不斷的增加。從1978年高等院校恢復會計專業以來，經過30多年的發展，會計學碩士研究生教育從無到有、從少到多，規模空前壯大[1]。然而，自從加入WTO以來，我國經濟持續以較高的速度增長，資本市場逐步健全，大型企業集團乃至跨國公司的數量均有所增加，民營經濟等非公經濟也快速發展[2]。經濟全球化加快了國際化的進程，進而推動了中國會計國際化水平。會計國際化對會計教育的需求是培養高質量的會計人才，然而，現在許多國家都面臨這個領域人才短缺的問題，我國也不例外。

本文運用管理學中的利益相關者理論，結合國內高校會計學碩士培養現狀，充分考慮學生和雇主兩大關鍵利益相關者的需求，通過轉變培養理念、加強培養重心控制以及改進培養模式，不斷提高會計學專業學術型研究生管理體系的適用性和科學性，從而為社會培養和輸送高素質、專業能力強的高層次會計學碩士畢業生。

1 我國會計專業學術型碩士培養現狀分析

自1978年中國高等院校恢復會計專業以來，我國會計教育事業取得了較大的發展，設有會計系或會計專業的高校（含本科、專科或研究生）自1978年的21所上升至2013年的556所，在校學生則由l978年的2000余人上升至2013年的1350萬人，其中初級會計人員243萬人、中級會計人員122萬人，高級會計人員8萬多人，注冊會計師約15萬人（數據來源于《中國會計年鑒》2001～2013披露的信息，經過統計、計算所得）。會計專業人數的激增雖然滿足了市場對基礎會計人員的需求，但也存在需求的嚴重失衡現象，如注冊會計師嚴重的供不應求，中高級會計人員其次，而初級會計人員則出現了供大于求的局面。另一方面，我國高校會計教育也存在著一定的問題，阻礙了高層次會計專業碩士的培養[3]。

我國會計專業碩士研究生的培養模式多年來變化很小，這一培養模式雖然在短時期內培養了大量社會急需的高層次會計專業人才，為推動我國的會計改革作出了一定的貢獻，但應當清醒地認識到，早在1995年教育部對會計教育就進行了改革，雖有成效，但效果還是不盡人意。在不斷變化的經濟環境下，高校的會計教育工作者不能根據環境的變化及時調整和確定教育目標和內容，無法適應瞬息萬變的新教育環境，不能有效的為培養滿足社會所需的合格會計人才而制定與之相適應的內容。導致的結果是大量的碩士畢業生不符合社會的期望，不能快速的勝任工作，理論與實踐不能很好的結合。

研究生教育應該為畢業生未來的就業提供扎實的理論和實踐基礎。而我國國內大部分高校現行的會計學學術型碩士研究生培養模式，缺乏專業實踐能力，實質上就是一種“本科化”[4]的培養模式，嚴重阻礙了會計專業高端人才的培養質量。高校應該為學生提供更全面的技能培養來代替完全的理論學習。在澳大利亞，專業的會計培養機構已經認識到發展會計專業學術性碩士研究生通用技能（本文涉及到的通用技能指的是會計學專業技能以外的所有技能，包括職業操守、道德修養、社會公益認知等）和理論外因素的重要性。Birkett的研究表明，專業機構已經為高校提供認證指南，來明確碩士畢業生對于通用技能（認知和行為）水平的期望度。Bowden和Marton認為，在研究生培養期間不斷成熟的某些特性應該遠遠超越學科或技術知識和專業技能，包括其準備成為終身學者、作為“全球公民”、職業道德修養以及正確規劃個人發展的品質[5]。

因此，國內現有的課程設置安排、教學內容和方法、教材的選擇、理論與實際的比例安排、評估制度等都存在種種問題，會計專業學術型碩士研究生培養模式改革已經迫在眉睫。

2 利益相關者理論及其在會計學研究生培養中的應用

1984年，弗里曼出版了《戰略管理：利益相關者管理的分析方法》一書，明確提出了利益相關者管理理論。利益相關者管理理論是指企業的經營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動。該理論中闡述的利益相關者通常包括企業的股東、債權人、雇員、消費者、供應商等交易伙伴。MarieH.Kavanagh和LyndalDrennan使用混合法的研究獲得了澳洲會計師公會的批準。本文的研究視角是學生和雇主，從他們的角度去探討會計專業學術型碩士研究生的教育改革方法。從這個意義講，會計碩士培養模式改革的成敗依賴于高校對這兩大利益相關者人才技能需求的回應程度。因此，高校在進行會計教育改革時，應更關注于他們的需求。

高校在進行培養機制創新、考慮兩大利益相關群體的需求時，也會遇到一些問題。比如：對于碩士畢業生來說，哪些專業技能對于事業成功最重要；將專業技能作為學位課程的一部分對于在讀的碩士研究生來說，有多重要；雇主們希望畢業生在剛參加工作時能具備哪種專業技能；對于會計崗位那些重要的專業技能，學生和雇主的期望差距在哪里。

所以，當談到會計碩士培養過程中，教授哪些技能和知識來幫助學生順利進入工作崗位時，必須考慮學生這一重要的利益相關群體。針對學生這一利益相關群體，當前的研究結論表明，他們更關注于持續不斷的學習。具體來說，即在學校他們關注于發展常規的技術專長、口頭和書面溝通能力、分析及解決問題的能力和欣賞能力包括決策和批判性思維；在生活中，他們則關注于持續發展個人技能，如專業態度、自我激勵、領導能力和團隊工作能力。

然而，當前研究的重點放在了會計專業學術型碩士培養過程中學生們認為重要的技能和特性上。現在看來，高校的培養方案中，唯一與學生期望一致的技能就是常規的會計和研究技能。因為學生學習和獲得技能的動力往往是與他們未來的職業規劃相關的，這對于教育機構的教育工作者來說，有著非常重要的暗示。

針對雇主這一利益相關群體，必須考慮他們對高素質會計人才的技能期望，即進入行業時應該具備的三大技能：業務水平、社會經驗和基本的會計技能。雇主也期望口頭溝通技能、道德意識和專業技能、團隊合作、書面交流和對業務的跨學科性質的理解。雇主們需要更多的“背景知識”[6]、生活經驗和工作技能。在雇主們的思想中，這些期望已經得到廣泛的認可，因此這給高校的會計教育工作者發出了一個強有力的信號：他們必須通過融合來進行會計課程的創新，例如將實踐與理論學習相整合。

一些研究結果指出，學生和雇主在當今商業和會計領域的職業成功所需技能方面達成了一些協議。然而，每種技能的重要性排名是存在差異的。除此之外，雖然學生和雇主都對口頭溝通高度重視，但會計培養的重點仍然停留在書面交流上，許多被學生和雇主們視為重要的技能和特性，在會計人才培養的過程中都被忽略。這樣的差異使得大量的會計專業學術型碩士研究生畢業后，不受雇主們的歡迎，被認為裝備不夠精良、不能立即勝任工作，因此，在某些情況下，還必須花費大量的時間和精力去培訓他們。

畢業生在剛進入職場時能擁有大量雇主們期望的通用技能，在當今教育環境下是非常不現實的。雇主們必須理解，學習是一個持續的過程，許多他們期望的高階技能只能在工作的指導下不斷的發展與完善。由于行業與教育之間缺乏一個共享詞匯，導致學生和雇主之間缺乏對重要技能和特性的共同感知，從而一些共性的技能和特性就相對缺乏。如果雇主們持續優先考慮那些剛畢業的學生不具備的技能，那么其員工的滿意度將會有所下降。

考慮到學生和雇主們在會計課程設定方面都要求優先考慮通用技能和特性，這暗示會計教育工作者，如果想讓他們的學生在當今經濟全球化的商業環境中生存下去，就必須對當前的會計專業學術型碩士培養機制進行改革和創新。毫無疑問，技能爭論仍將繼續。這項研究的擴展延伸應更多的考慮學生和雇主對于行業、學術和高校的期望和建議，因為這在未來會計專業學術型碩士培養課程設計與安排、完善會計專業高端人才相關技能方面，將會起到非常重要的作用。

3 會計學學術型研究生培養存在的問題

基于上述利益相關者理論的分析，認為目前我國會計專業學術型碩士研究生培養機制存在以下三類亟待解決的問題。

3.1 人才培養目標定位不準確

人才培養目標是人才培養體系的核心與向導，規定了其培養方向和培養要求，是會計教育的出發點與歸宿，決定了會計專業學術型碩士研究生培養模式的制定和培養步驟的安排。會計專業學術型碩士研究生人才培養首要考慮的問題就是確立科學的會計專業學術型碩士研究生培養目標[7]。然而，自我國恢復研究生教育以來，一直將培養教學科研人員作為主要目標，大部分高校將會計學碩士研究生培養目標定位于培養具有堅實會計基礎理論和系統的專業知識、有較強科研能力的高端人才，過度關注于科研而忽視了從事實際工作的能力。這與新形勢下的社會需求嚴重脫節，引起許多的社會問題，比如大量“高端會計人才”在家待業，而雇主卻整天埋怨人才的短缺。

3.2 課程設置安排不合理

會計專業學術型碩士研究生的課程設置是研究生培養過程及其方式的實質性要素，是體現培養理念以及教學思想的載體，是研究生培養活動的重要組成部分。課程設置的合理合規是保障會計專業學術型碩士研究生培養質量的基礎，是培養合格研究生的必要條件。從目前國內大部分高校會計專業學術型碩士研究生的課程安排來看，一般都按照公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課等來進行劃分安排，但學校性質的不同導致課程的具體設置上差異較大，比如綜合性高校、財經類高校與理工科高校對于基礎課與專業課的設置比例方面差異明顯；再比如在課程設置方面是否考慮學生和雇主的想法和需求[8]。

大多數碩士研究生認為課程類型的設置比例不合理，除少數財經類高校外，國內大多數高校針對公共基礎課、專業基礎課的設置比例更高，更加重視這些課程，強調學科廣度，但不追求專業深度和實際應用，更別提專業技能以外的通用技能[9]，這與雇主的期望相差甚遠。

對于課程中是否應添加專業實踐內容，學術界已經廣泛討論過，絕大多數人都認為是有必要的。許多相關的研究也已經在利益相關群體中廣泛進行過，但并沒有涉及通用技能在會計專業或者會計學學術性碩士培養過程中的必要性研究。教育和實踐之間的差距不斷擴大，需要教育課程的改革。在西班牙和英國，通過對高等教育系統不斷的修訂來提高教育的質量，減少雇主對人才需求的預期差距[10]。新形勢下，會計行業的技術不斷發展、壓力不斷增加，導致對會計專業的高素質人才要求也越來越高，在證明本專業的會計技能和能力外，還得具備額外的相關能力。這些能力之所以重要，是因為它們能夠通過教育成功的獲得工作所需的知識，并且能夠迅速的適應并勝任該項工作，為公司和社會創造財富。對于會計這個技術性很強的專業來說，盡管專業技術被視為進入該行業的基礎，但想要獲得成功，光靠技術技能是完全不夠的，還需要足夠的個人技能和社會技能。

3.3 高校畢業生與社會需求不相符

眼下，高校培養的“高水平會計人才”不受市場的歡迎已成為不爭的事實。事實上，雇主和學生在何為會計職業生涯的“專業技能”上是持有不同觀點的。雇主通常使用三個最重要的標準選擇會計畢業生，分別是工作的動機和興趣、個人素質和溝通能力。然而，會計畢業生認為，考試成績才是緊隨個人素質和溝通技巧之后雇主認為最重要的選擇標準。將畢業生和雇主在人際交往、溝通、技術、計算機和經濟業務技能五大領域重要性的期望相比較，結果發現，畢業生在所有領域重要性期望都高于雇主。但畢業生和雇主都將人際溝通、解決問題的能力和傾聽技能排在了前三位，而其他技能方面則存在很大差異。

于是存在這樣的結果，雖然學術型會計碩士研究生教育的培養由原來的純理論轉向通用技術技能的趨勢越來越明顯，但兩大利益相關者的認知和期望并不一致[11]。高校內，傳統的考試制度使得教育工作者和學生都過多的關注書面溝通，而各個行業特別是金融管理行業，更需要的是口頭交流。此外，教育和工作之間缺乏共性，導致了企業和高校之間對關鍵技能重要性的認知存在偏差。正因為這個認知偏差，進而導致雇主和學生在選擇標準的認知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同認知外，雇主們還渴望畢業生擁有口頭溝通技巧、道德觀念、專業技能、團隊合作、書面交流等技能，最好擁有一個總體的業務觀，能清晰的了解社會動向，大致明白其他崗位的操作流程，以便更好的進行會計工作，收集會計操作所需的各種企業信息。他們非常強調人際交往能力，認為畢業生應該保持不斷學習的狀態，敢于接受新事物，以適應社會的新變化和新經濟環境。而這些通常在剛畢業的學生身上是無法找到的，因此，從學校走出來的“高端會計人才”并不受雇主們的認可和接受。

4 會計學學術型研究生培養模式創新

4.1 會計學學術型研究生能力框架培養創新

國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育理事會（IAEB）將高端職業會計師的能力框架定義為技術能力、職業能力、職業價值觀和實踐經驗四方面。國內一些學者立足我國國情，在此基礎上將高端會計人才須具備的能力框架歸納為五點：一定的政策理論水平、會計政策判斷、組織運用內部控制、財務管理和綜合運用財務會計信息。而針對學術型會計研究生而言，其能力框架可具體定義為以下四點：技術能力、職業技能、職業價值觀和實踐經驗[12]。因此，會計碩士研究生能力框架是確定培養目標的前提和基礎，而培養目標的確定是研究生培養模式與培養方案的起點，在整個研究生教育中起到導向和評價作用。就當前知識經濟下的中國而言，會計教育創新應關注七個方面：觀念創新、體制創新、教育模式創新、教育目標創新、教育內容創新、教育手段創新和評估體系創新。而創新的主要目標是為新經濟形勢下的會計學學術研究輸送高端精英人才，以培養教學科研與實務雙重人才為目標。因此，高校需充分考慮雇主的需求和學生發展的需求，總結過去的經驗教學，尋找理論和實踐的共通處和切入點，不斷創新，繼而確定能力框架，解決培養目標與社會需求脫節這一問題。

4.2 會計學學術型研究生教育模式創新

1）完善課程設置。我國高校應從國外先進教育理念中汲取經驗，注重培養想象力、創造力、自我判斷和團隊合作力，教授學生感興趣、與其年齡段相符的知識。高校會計專業學術型碩士研究生的課程設置應避免過度強調學科廣度，應適量的增加一些專業課和專業技能課，強調專業基礎理論的學習，強化實踐動手能力，插入案例教學。

2）創新教學方法。教學方法上，應以課堂討論為主，積極實施“參與”型教學，將實踐融入教學中，培養學生創新思維，營造和諧輕松的教育環境，將舊式的“問題結論”轉變為新式的“問題探索結論”，給學生充分的空間和信任，在相互交往中產生創造動機，完善創造學習。

4.3 教師水平的提升是會計教育創新的基石

會計教育需要創新，會計教育創新的關鍵是提升會計教師素質，教師素質的提升是推動創新的首要前提，高校應加強教師隊伍創新能力的培養，服務于畢業生未來的職業發展，明晰學生和雇主的利益需求，有針對性的將會計專業學術型碩士研究生的培養模式由原來的純理論教學轉向理論配合技術技能的教學，明確會計專業學術型碩士的培養定位，要求教師積極主動的進行各項科研活動，為教師們提供培訓機會，讓他們獲得更新更廣的知識，將教師崗位的終身制改為應聘制，優勝劣汰加強競爭，提高他們的危機意識，進而為我國會計學學術型研究生的培養創新貢獻力量。

4.4 產學研結合，提高學生理論聯系實際能力

當前的會計教育過分強調畢業生的專業技能而忽視了其他能力，建議會計教育工作者對教育策略進行改革，比如使用案例教學法、研討會、角色扮演和鼓勵學生參與學習過程，培養學生們的創造性和批判性思維技能等，建議放棄完全程序化的技術性財務會計方法，因為許多傳統的會計任務都可以通過電腦來完成，當今會計的價值越來越多的體現在高階技能上，如批判性思維、解決問題和分析問題的能力、靈活性等。加大會計實驗教學的推廣力度，普及高校會計實驗室的設立，從增強學生興趣和滿足雇主期望兩方面出發，充分引進和合理運用現代信息技術，實施計算機網絡教學[11]，增強學生的實踐操作能力，加強其理論聯系實際能力，提高碩士畢業生的社會接受度，增強雇主的滿意度。

參考文獻

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