信息化背景下創新專業外語教學模式的研究

任樹華　李曉紅　王海萍　蘇波

[摘 要] 比較和分析了工科專業外語的教學及雙語教學的特點；結合作者多年雙語教學及專業外語教學的實踐經驗和體會，對信息化背景下創新專業外語教學的思路進行了研究與探討，對我國高等教育的改革與發展提供一定的借鑒作用。

[關鍵詞] 信息化；專業外語；教學模式

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04

0 引言

專業外語不同于大學英語，它是專業課程體系建設中不可缺少的一部分，其作用是學習與本專業相關的大量外文詞匯、習慣表達和語法特點等，培養學生利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外相關專業知識發展及對外技術交流的能力，為學生今后進行國際交流打下良好的基礎。

目前，高校工科專業外語教學過程中還存在著諸多問題，如教學方法和教學手段仍沿用傳統的教學方式；對專業外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰；專業外語的課時數少，授課效果不明顯等。尤其是，專業外語的教學沒有充分利用并順應互聯網時代的要求，教學方法及模式仍沒有獲得突破性的創新，高校目前的專業外語教學對象、內容、深度和教學方式都很難適應當代國際經濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔負起全面提升我國科技和經濟競爭力的歷史使命[2]。

信息化時代為專業外語教學模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環境下創新專業外語的教學模式，使其達到學以致用的最高境界。

1 信息化時代學習特征

信息化背景下的學習環境已經發生了極大的變化，具體如下。

第一，可獲取的信息量大，學習資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學生對知識的渴望。

第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯網、電視廣播、移動通訊以及各種傳統報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。

第三，學習途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學生不僅可以在課堂上學習，也可以通過互聯網、電視廣播、移動通訊設備學習。

第四，技術更新快。層出不窮的新技術對學習方式、途徑、手段產生的很多影響。

2 專業外語的特征

2.1 專業外語的目標

專業外語教學強調表達的專業性、客觀性及準確性；語言要規范簡練、邏輯性強[3]，使學生掌握專業的外語表達特點，培養學生用外語表達和交流專業知識的能力，以及利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外本專業知識發展的能力。“專業英語”也是一種上升到專業層次的系統英語教育，它不僅要求學生能閱讀專業的外文期刊，而且還能用專業外語撰寫科學論文在國際權威和核心刊物上發表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發達且母語是英語的美國，科研人員也要經過專門的專業英語訓練[2]。

2.2 開課方式

目前，國內高校專業外語教學的開課方式通常有兩種：獨立設課的專業外語和非獨立設課的雙語教學。

獨立設課的專業外語課時通常不多，一般在24/32學時左右，有的因專業要求高，課時比較多。定位于以專業為載體，主要側重外語詞匯、專業術語的學習以及外語科技報告或論文的寫作等。教學內容偏重于英語，本質上是大學英語在專業上的延伸。

主要問題：因課時不多，易形成外語與專業兩張皮，教學效果不明顯的現象。

雙語教學因非獨立設課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學模式，在教學過程中把語言作為載體[4]，以專業技術為主要內容，目的是讓學生在英語和漢語這兩種語言環境下學習專業知識。主要側重在特定的專業技術背景下，以語言為載體，學習專業技術知識。其主要優勢，在學習專業技術的同時，也能學會用外語閱讀、交流及寫作等的習慣表達。

主要問題：雙語教學的初期投入的精力大。若訓練手段跟不上，易出現流于形式的現象。

由于語言環境因素影響，當前多數高校的專業外語教學采用獨立設課的方式授課。我國的中英文雙語教學僅限于課堂，語言環境相對薄弱，只有少數院校能采用真正意義上的雙語教學。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環境[5]。

2.3 訓練手段

課程訓練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學術大會、論文寫作等相結合方式。

總而言之，傳統教學的側重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環境下便利的網絡及各種通訊工具，沒有真正調動學生課外及其自主積極性。

3 解決方案

改革專業外語傳統的教學思維模式，必須創新專業外語教學的思路，充分利用信息化背景下互聯網及各種便利設施。信息化背景下創新工科專業外語教學，必須堅持四個原則：獨立設課與非獨立設課相結合；兼顧課堂內集中與課堂外自主學習；集中教學與分散教學；傳統教學方式與現代信息化手段相結合。

根據筆者多年從事《高級數據庫應用》、《Linux系統與編程》和《計算機科學導論》課程的雙語教學及《計算機專業外語》等課程的教學實踐經驗，在信息化背景下提高學生專業外語水平和能力，應從以下幾方面著手。

3.1 既要堅持集中設課的專業外語教學，也要實施非獨立設課的雙語教學。

專業外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學生在本專業領域使用外語的缺陷而產生的，傳統的專業外語教學方法是在過去通訊及媒體還不發達的環境下形成的。專業外語教學一般從如下幾方面入手。

1）選擇合適的教材。專業外語教材涵蓋的面非常廣，一般應涵蓋該專業密切相關的幾個專業方向的內容，難度適中，能與專業課程理論緊密結合，系統性強。教材與參考資料不僅要內容經典、翔實，而且還要反映本學科的最新研究成果，從而能有效提高學生的外語能力和應用水平，好的教材還能豐富專業內容，因此合適的教材尤為重要。

對于非獨立設課的雙語教學，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學生指定若干數量且內容十分豐富的英文原版專業書籍。大連工業大學在《高級數據庫應用》及《計算機科學導論》課程的雙語教學中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內容應能夠反映課程的最新技術水平，使技術內容與國際始終保持同步。不限定學生使用哪個具體書目，使得學生的閱讀更靈活、更具廣泛性。

2）教學文件英語化。與課程有關的課件、教學大綱、教學日歷、參考文獻、練習題以及課程要求與成績評定辦法等都應該采用英文。

3）面向學生，注重教學的過程化，訓練方式的多樣化。多樣化的訓練方式與注重過程化教學，總會使學生獲益良多。在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，將訓練及考核方式分布于各個環節：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業、項目報告或學期論文、期末考試等；每個環節所占比例各不相同。特別是學期論文對于提高學生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業外語》的教學中，要充分利用互聯網的優勢，從網絡獲取一些最新的SCI、EI文章讓學生略讀和精讀并點評，這既能使學生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學習寫作技巧；又能使學生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業英語的寫作特點和手法；豐富專業知識，開闊視野。

此外，還在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，讓學生完成一個技術專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學實踐表明：這些實踐性較強的訓練內容可大大提高學生的專業外語運用能力。

4）建立完善的專業雙語教學體系。改革專業培養計劃，在保證專業培養計劃的完整性前提下，既要注重專業外語的教學，也要加強專業的雙語教學，將過去集中在24或32學時內學習的專業英語貫穿于整個專業教學的始終，確定若干個專業課及專業基礎課的主線，在其中實施雙語教學。雙語教學也是對專業外語的有效補充。

雙語教學模式的最終目標是培養可持續式的創新型國際化人才，實現這一目標的有效途徑是國際化與信息化。筆者認為，雙語教學模式是適合當前高校信息科學類型學科專業狀況的一種適應性較強、比較有效的教學模式之一。

當前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當今社會、經濟、教育等各個領域的共同發展趨勢。在教學培養計劃的制訂上，要首先考慮培養層次和目標以及課程體系的適用性，使得課程的設置既適用于本土學生也適用于國外不同地區和國家的學生；更要適合學生今后在專業領域進行跨國交流。專業技術無國界。注重學生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業技術的動手實踐能力的培養。同時，力求充分體現課程跨學科的綜合性、選擇性、基礎性以及靈活性。

雙語教學有助于學生加深對專業技術理論的理解，提高專業學習的質量和水平。當前，許多先進技術理論知識的獲得、國際學術交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學能使學生真正領會與世界同步的現代科學知識；為學生創造了一個學習英語、使用英語的環境，為學生畢業后的發展提供了廣闊的發展空間。

對學生而言，開展雙語教學是通過外語學習專業知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業知識。如果把教學課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲中特殊的演員兼導演。教師既要把戲演好，還要把學生導進戲中，使之參與，積極互動，達到良好的互動效果。

應清醒地認識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業培養計劃時，長遠規劃，從課程的內容和教學方式上確定實施雙語教學的基本原則。根據筆者在計算機科學與技術專業實施的雙語教學經驗來看，一般理論性較強的專業課或專業基礎課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學效果；實踐性和可操作性強的專業課程以及專業入門性的基礎性課程則適宜采用雙語教學。同時，應在教學計劃和教學大綱的基礎上，對所有實施雙語教學的課程，建立完整的雙語教學體系結構，使之獨立又前后呼應、互為關聯，自然地融入教學計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學，沒有相互聯系的鋪墊，很難達到雙語教學的預期效果。實施雙語教學必須具有一支素質高、教學能力強、教學經驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學的基礎。

教學實踐證明，筆者認為實施雙語教學同樣是一項系統工程，是專業外語在專業技術理論中的有效應用，必須在課程培養計劃中，總體設計，系統安排。

第一，必須將雙語教學始終貫穿整個教學的始終。雙語教學不是開設幾門課就能解決并提供學生的雙語運用能力的。

第二，必須在授課方式、授課手段以及學生課后學習平臺等多方面為雙語教學提供支持。

第三，目前的《大學英語》課程不能代替雙語教學。大學英語是以考試作為衡量外語能力的標準；雙語教學則以應用為準。單純的《大學英語》教學不能提高學生的雙語能力，必須為學生提供雙語教學的環境，讓學生在學習專業課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。

第四，實施雙語教學，必須從學生入學開始。每學期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學的環境以及連續性。

第五，在專業課、專業基礎課以及一般的選修課中，必須有適當比例的雙語教學課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。

3.2 堅持集中教學與分散自主學習相結合

1）大力普及并推廣資源網絡化。充分利用互聯網實現課堂內集中教學與課堂外分散自主學習。為此，教師在校園網上為學生建立專業外語課程及雙語教學課程的網站，并有選擇地為學生提供可利用的網絡資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。

網站課程主頁的語言及相關內容均采用英文，為學生營造了良好的專業外語環境，內容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業通知、每次測驗的成績單、作業及測驗參考答案等欄目。學生在專業學習中不知不覺地習慣于使用外語。學生根據需要可自由閱讀或下載所需的教學材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調整自己的學習計劃。這種教學方式在歐美國家的大學已經成為常規的教學載體。

為保證學生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網站課程主頁還為學生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學生有問題能及時在線與老師交流。

實踐證明，這種看起來細微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學生帶來很大的益處。

2）開放學校的網絡。應鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網上教師的課程主頁。目前，多數學校的學生在校外無法訪問校園網內的資源；同時，由于學校沒有為教師開放網絡空間，以至于教師不能在校園網上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網頁，校外也無法訪問，導致許多教育資源無法充分利用。改變教學及管理思維模式，適應網絡信息化時代的要求，鼓勵學生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網資源是必然趨勢。

3）建立多樣化的網絡學習平臺。應鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網絡學習平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網絡課程。最簡單的學習平臺是建立課程主頁，可用來創建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網頁簡單，更新方便。

MOODLE是針對校內教學班課程教學的模塊化面向對象的動態學習環境，是一個課程管理系統。國外高校已普遍應用，國內尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統課程的補充和輔助。根據需要可進行靈活的課程活動配置——論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天和專題討論等。

3.3 教學重心由課堂內轉向課外

當前，慕課風暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學生提供了新型、多元和高效的網絡學習生態環境。研究表明，慕課具有多重優勢：多媒體及網絡教學的優勢；雙向互動教學及碎片化學習的優勢，學生利用碎片時間進行高效學習，從而進行個性化教育。信息化技術以及慕課必將翻轉當前的課堂，實現教學重心由課堂內轉向課外。學生在探索中學習，特別是在慕課中有大量以英語為教學語言的專業及專業基礎課程，在開課之初，讓學生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業課程學習，可拓展并強化外語在專業中的使用能力，增強專業英語教學形式的多樣性、內容的廣泛性。與以往網絡教學相比，慕課不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風暴潮中，使學生受益并提高專業外語的實際水平和能力值得進一步探索。

教學實踐表明，學生在課堂外自主學習、課堂內集中教學并組織討論，能有效地提高學生專業英語的各方面能力，特別是專業英語的讀寫能力。充分依靠網絡、通訊設備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學生的專業外語的實踐能力。

參考文獻

[1]李嘉，張景偉.工科專業外語教學探討.中國電力教育[J].2013，13：235-236.

[2]桂國平.我國高校的專業外語教育與國家競爭力[J].武漢大學學報（人文科學版），2007，3：335-341.

[3]吳夢徽.不同專業的專業外語教學方法研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012，6（26）：152-154.

[4]張翼翼.關于目前雙語教學和雙語教學的思考[J].中國地質教育，2006，1：123-124.

[5]張自卿，張鮮華.高校雙語教學發展的國際比較與借鑒[J].科教縱橫，2011，5：187-188.

[6]百度百科.大型開放式網絡課程