個性化教學理念下的高職英語教師觀念轉換

劉彬彬　劉明錄

【摘 要】闡述了在目前高職教育發展背景下，個性化教學在高職英語教學中的重要性；在英語教學中，教師須轉變教學思想，更新教學觀念，以學生為主體，提高教學質量及效果，增強學生的學習興趣和學習能力。

【關鍵詞】個性化教學 英語教學 高職教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0128-02

隨著高職教育規模的擴大，教學理念不斷更新，外語教學作為一門應用型學科，必須以社會發展的需要和學習者個人進步的需要為出發點。培養學習者成為學會如何學習、具有創造性、個性化以及適應性的新人已成為重點。傳統教育的應試教育開始向素質教育轉型，個性化教育是素質教育一種具體有效的實施方式。同時，這對高職英語教師的要求也提出了新的挑戰，及時改變調整自己的教育觀念以適應發展的需要。

一、個性化教學的國內外研究狀況與概念

（一）個性化教學的國內外研究狀況

捷克教育家阿姆斯·夸美紐斯在《大教學論》里提出因材施教的觀點，體現了個性化教學的理念；英國教師貝爾和蘭卡斯特創制的貝爾——蘭卡斯特制，被人們視為西方個性化教學實踐的經典形式。20世紀60-70年代，西方的個性化教學已經十分活躍。在我國古代，孔子提出“有教無類，因材施教”的主張，這些傳統的教學文化思想精髓為我國開展個性化教學提供了理論依據。目前我國教育家大量引進了西方的個性化教育理論，比如道爾頓制、程序教學等。2000年教育部頒發的《高職高專英語課程基本要求》提出“培養學生掌握一定的英語語言知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常生活和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”，不僅使整個英語教學目的更為系統化，教學目的更明確、更具有可行性，同時，使得教學要求更為科學具體化、個性化、并具有很強的操作性。

（二）個性化教學的概念

李如密認為個性化教學“是指教師以個性化的教學為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”不同的學者對個性化教學有不同的界定。個性化教學不僅僅是一種學習方式和方法，也是一種教育理念，它是指教師在教學活動中針對一個既定的教學目標，最充分地發展每個學生的個性。同時，運用多種教學方式和教學手段實施教學，滿足不同學生的需求。與傳統教學模式不同的是個性化教學是以學生為中心，教師只起到輔助的作用，讓學生在學習過程中根據每個個體的特點去選擇適合自己的學習資源與所需的內容。教師在這個過程中必須隨時為學生提出指導與建議。因此，個性化教學是以多種方法與形式來促進每個學生個性化的學和教師個性化的教相統一的。

二、高職英語教學現狀

（一）大部分學生英語成績比較差，基礎薄

由于高職院校生源結構復雜，一方面是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），另一方面是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。主要體現在詞匯量小，學習興趣低，因此會出現對課堂信息接收不良、反饋不暢的現象。因而使得大部分高職高專的學生顯得對英語學習體現出信心不足，理解不透，學習的效果也遠遠不能達到社會目前實際需要的要求水平。 因此，如何激發學生自主學習的積極性也就成為當前英語教師的主要教學任務。

（二）英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求

主要體現在：缺乏雙師型師資隊伍；教學理念滯后，教學任務繁重。首先，許多高職院校的英語教師缺乏專業工作的鍛煉和經驗積累，比如在物流英語、會計英語、計算機英語課程中，由于部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。其次，高校擴招使高職院校英語教師的工作量普遍超標，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，從而導致沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。

三、個性化教學理念下的教師觀念轉換

隨著高職課程改革的不斷深化，高職院校文化基礎課改革逐步走向深入，同時也給廣大高職英語教師帶來了嚴峻的挑戰和機遇。面對機遇與挑戰，高職英語教師應在意識、觀念、態度、習慣、能力上轉型、攻堅、創新、發展；勤于學習、善于教學、精于研究、敢于創新。通過教學相長，教研相益，及時改變調整自己的教育角色，以適應改革發展的需要。以下將從三個方面來淺談個性化教學下的高職英語教師觀念轉化。

（一）教學模式個性化

教學模式是教學理論在教學實踐中的運用，它具有概括性、可操作性、針對性、優效性等特點。個性化的教學模式要求教師善于提煉教學經驗，形成獨特的教學風格，并針對學生的具體實際情況，抓準教學中存在的（下轉第135頁）（上接第128頁）主要問題。每一種教育模式都有其優勢及局限性，有其使用的范圍、時間和實用條件。因此每一位教師都應該不斷更新自己的教育理念，不斷探索教學的科學規律，根據不同的教學對象來進行個性化的教學模式。

（二）教學方法個性化

在個性化的教學模式中，教師可以采用不同的教學方法來引導學生進行英語學習。所謂個性化教學就是必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，學生完全是一種自主性的學習，是一種以學生個性化的學和教師個性化的教相統一的過程。根據高職高專學生的英語基礎層次不一，教師可以采用分層教學法。分層教學法是將知識結構、認知水平及興趣愛好相近的同學作為一個層次，教師依據各層次的特點來設置不同的教學任務并制定教學目標，使得各個層次的學生得到均衡發展。同時，由于高職高專的英語學習枯燥，單調，大部分學生學習興趣不高，可以在教學過程中滲入趣味教學：如在學習單詞時，可以利用肢體語言做動作讓學生猜單詞，詞語接龍，說謎語等種游戲來提高英語學習的積極性。另外，可以利用多媒體實施個性化教學方式，語言環境對語言學習者尤其重要，多媒體的運用可以讓學生置身于相對真實的語言環境。例如：利用多媒體來播放英文電影或英文記錄片，訓練學生的聽力與口語能力；課間休息時間播放英文歌曲，增強自身學習英語的體驗和感受，激發學習熱情。

（三）考試考核個性化

采用個性化的考試考核評價機制。傳統的、單一的考核方式不僅不能反映出學生各方面的水平，而且容易給學生帶來挫敗感，打擊他們的自信心以及學習主動性、積極性。所以，針對學生個體差異要采用不同的評價標準。例如，可以采取分層考核模式，不同基礎的學生的考核方法可以分層進行；其次，把口語考試納入期考核模式之一，增加考核的多樣性；再次，評價高職高專的學生可以把卷面成績與課堂內外表現結合起來，善于發現學生所取得的進步，讓不同的學生在這種考核評價中獲得成功的體驗，從而更加積極地對待學習。

在現代化的高職英語教學發展趨勢中，個性化的英語教學將是高職英語教學改革發展的必然方式，因此，創造多種有利于學生個性發展的英語學習環境以及多種教學手段將是我們高職英語教師所面臨的任務及挑戰。因此，我們需要及時轉換傳統的教學觀念，把自己培養成為符合新時代發展所需要的具備個性化教學能力的教師。

【參考文獻】

[1]于越.淺談個性化教育的內涵與實施[J].內蒙古師范大學學報，2013（5）

【基金項目】2013廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA358）

【作者簡介】劉彬彬（1980- ），女，湖南邵陽人，碩士，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向：英語教學及文化。劉明錄（1974- ），廣西荔浦人，博士，廣西生態工程職業技術學院教授，研究方向：英語教學及英美文學。

（責編 丁 夢）