多元智力理論對中專英語教學(xué)的啟示研究

徐玉鳳

【摘要】隨著新課改的深入，素質(zhì)教育引起社會廣泛關(guān)注，其不僅強調(diào)傳統(tǒng)意義上學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生的多元智力教育，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，多元智力理論在教學(xué)實踐中逐漸深化，這種強調(diào)尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生個體發(fā)展思想作為課程改革方向的理論，促使“為多元智力而教”的教學(xué)思想出現(xiàn)，本文將通過對多元智力理論的系統(tǒng)分析，結(jié)合中專英語教學(xué)實例，淺談多元智力理論對中專英語教學(xué)的啟示及其具體應(yīng)用，為我國中專院校英語教學(xué)效果的提升做出努力。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論 英語教學(xué) 中專

中專院校作為職業(yè)性較強的教育學(xué)校，在教學(xué)的過程中不僅要全面準確的向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)技能，滿足社會發(fā)展需求，這不僅需要具體實踐作支持，還需要相應(yīng)的教學(xué)理論做支撐，而由霍華德·加德納提出的多元智力理論與中專院校的教育目標(biāo)高度一致，可以被中專教育所借鑒。

一、多元智力理論

多元智力理論由美國著名教育學(xué)專家霍華德·加德納在20世紀中后期提出，受到廣泛關(guān)注，其將智力賦予了多元性、文化性、差異性和實踐性等特點，認為智力由相互平等且保持獨立的八種智力組成，即以言語為表現(xiàn)的語言智力；以音樂為表現(xiàn)的節(jié)奏智力；以邏輯為表現(xiàn)的數(shù)理智力；以視覺為表現(xiàn)的空間智力；以身體為表現(xiàn)的運動智力以及內(nèi)在的自我反省智力、人際交往智力和自然觀察智力，由于社會文化和教育的差異導(dǎo)致不同個體的多元智力發(fā)展不均衡，所以環(huán)境和教育對多元智力的發(fā)展具有直接的影響，多元智力理論對個體智力有了新的定位，其不僅要求有解決問題的智力還需要有創(chuàng)造社會發(fā)展所依賴的有效產(chǎn)品的能力，強調(diào)個體的實踐、創(chuàng)新能力應(yīng)該被予以重視，另外，多元智力理論在承認個體差異的同時強調(diào)了尊重個體差異的重要性，對教育領(lǐng)域中因材施教及根據(jù)學(xué)生個體情況全面評價改革具有重要意義。

二、多元智力理論對中專英語教學(xué)的啟示

1.對學(xué)生自省智力培養(yǎng)是中專英語教學(xué)的基礎(chǔ)。自省智力即能夠正確構(gòu)建自我知覺的能力，其不僅可以對自己的知識計劃形成體系，而且對人生的規(guī)劃也能夠與實際緊密結(jié)合，擁有完善的自省智力不僅可以對個體的內(nèi)心世界進行深度剖析，主動調(diào)整心理狀態(tài)，并能夠?qū)€人的行為進行有目的的協(xié)調(diào)，從而促進個人發(fā)展，但大部分中專學(xué)生的自省智力相對薄弱，從而導(dǎo)致其容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能對個人的學(xué)習(xí)和人生樹立正確的規(guī)劃方向“中專生就是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”的錯誤思想使其在行動上抵觸課堂、抵觸教師，所以英語教師應(yīng)從自省智力角度解決學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)的問題。首先英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用相應(yīng)的激勵方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在實現(xiàn)逐個學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中會對英語課堂和自己產(chǎn)生全新的認識，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，英語教師應(yīng)有目的的促成學(xué)生全面反思，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)變化感知具有滯后性，所以教師應(yīng)創(chuàng)造機會推動學(xué)生反思，例如督促學(xué)生記日記、周記等，使學(xué)生對個體的變化有全面的認識，并主動接受變化；最后英語教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法交流的機會，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法促成英語成績的提升，才能具有持久學(xué)習(xí)英語的動力，也是自省智力深化的有效途徑。

2.合理調(diào)動學(xué)生的多元智力是中專英語教學(xué)的關(guān)鍵。多元智力理論強調(diào)學(xué)生擁有多種智力，而且每種智力的發(fā)展水平不均衡，所以英語課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同智力的學(xué)習(xí)傾向調(diào)整課堂的授課方式和手段，從不同的角度培養(yǎng)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如從學(xué)生的空間智力角度，可以在班級設(shè)置有特色的英語作品展示區(qū)，既可以為學(xué)生營造出英語專項的視覺環(huán)境，也可以使中專學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到滿足，或在英語課堂上積極引進視頻、圖像等影視資料，使學(xué)生對英語文化有更加直觀的感受；從學(xué)生的人際關(guān)系智力角度，教師可以將分組討論教學(xué)法引進課堂，這樣不僅可以彌補中專學(xué)生自控能力差的缺點，而且可以使學(xué)生在交流的過程中掌握英語知識并發(fā)現(xiàn)自我價值，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性等，多元智力理論為教師的教學(xué)方法創(chuàng)新提供了方向。

3.中專英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并提供特殊才能展示的空間。多元智力理論強調(diào)解決實際問題的能力也是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，學(xué)生的智力特點和表現(xiàn)并不一致，在教育的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，并創(chuàng)造途徑對其進行深度挖掘，所以英語教師在課堂上應(yīng)結(jié)合教育內(nèi)容有目的的為學(xué)生設(shè)計問題，并再設(shè)計的過程中充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，使其優(yōu)勢在英語授課過程中得到最大化發(fā)展，并有目的的引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域帶動弱勢智力領(lǐng)域發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和提供特殊才藝展示空間也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，但在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，不能過于形式化。

三、多元智力理論在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

以某中專學(xué)習(xí)“Using dajectives to describe people and things”課程為例，其教學(xué)重點是使學(xué)生靈活應(yīng)用tall、young、old等形容詞，并能夠?qū)⑿稳菰~與對象的外部特征正確對應(yīng)，例如身高要用tall而不用high等，在課程正式開始前教師帶領(lǐng)學(xué)生一同跳不足3分鐘的自編舞蹈，使學(xué)生集中注意力并鍛煉學(xué)生的運動智力和節(jié)奏智力，在師生問好后，教師演示了各種動作讓學(xué)生猜，例如run（跑步）、lough（大笑）等，使學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過單詞的同時，空間智力及數(shù)理智力得到鍛煉；然后教師利用教學(xué)設(shè)備展示了多組圖片，例如白色和黑色的小狗；高個子和矮個子的男孩等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進行描述，使學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用形容詞的同時空間智力與語言智力得到培養(yǎng)；最后教師以“我眼中的他”為題，讓學(xué)生對周邊的同學(xué)進行描述，學(xué)生在描述的過程中不僅學(xué)會靈活應(yīng)用形容詞，而且通過對同學(xué)的總結(jié)，自然觀察智力和人際交往智力得到了培養(yǎng)。

通過上述課堂教學(xué)過程及教師有目的的教學(xué)設(shè)計的作用可以看出，多元智力理論首先明確了中專英語教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，不再單純的以傳授英語專業(yè)知識或培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，而是將多元智力培養(yǎng)作為教學(xué)目的，并在教育方法上以此為核心進行創(chuàng)新，這與素質(zhì)教育的大方向高度一致；其次，為英語教學(xué)創(chuàng)造了符合學(xué)科特點的教學(xué)環(huán)境，英語屬于一種語言學(xué)科，不僅要求學(xué)生儲備大量的英語詞匯，還要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕蚀_的表達，而多元智力理論強調(diào)實踐和創(chuàng)新的作用，所以教師在進行課堂設(shè)計的過程中會有目的的增加學(xué)生語言練習(xí)的機會，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；再次，使英語課堂從多元的角度滿足不同層次學(xué)生的需求，視覺上的圖像、人際關(guān)系上的交流等各角度的興趣在英語課堂上都可以調(diào)動；然后，多元智力理論將教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加和諧，教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫手”，平等的地位拉近了師生的距離；最后，多元智力理論在中專英語課堂上的應(yīng)用，使教師可以對學(xué)生有更加全面的認識，深度挖掘?qū)W生的潛能，對其進行綜合評價，這對于學(xué)生的未來發(fā)展具有不可忽視的作用。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，多元智力理論對中專英語教學(xué)改革具有重大的推動作用，其不僅有利于教師形成積極樂觀的學(xué)生觀，而且還對因材施教、多元教育評價等賦予了更加豐富的內(nèi)涵，中專英語教學(xué)從多元智力理論中得到啟示，尊重學(xué)生的個體差異，使課堂教學(xué)更加全面的滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望和社會對中專學(xué)生的能力要求，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力在英語教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉，所以中專院校的其他學(xué)科也可以結(jié)合學(xué)科特點嘗試多元智力方向。

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