中職英語教學需要返璞歸真

彭麗華

【摘要】課程專業(yè)化是中職課程改革的發(fā)展趨勢之一，作為中等職業(yè)學校學生主要文化課的英語課在彰顯基礎性的同時，同樣需要返璞歸真，突出其專業(yè)性、實用性的特色，使之回歸到作為一種語言交流方式的本源，發(fā)揮其在提高中職學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力以及他們未來發(fā)展方面的巨大作用。

【關鍵詞】中職教育 英語教學 專業(yè)性

中職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)掌握一技之長的專業(yè)人才和勞動產(chǎn)業(yè)大軍的時代責任。中職生邁出校門后更多是直接進入企業(yè)工作崗位，因此，強調(diào)教學的實用性，根據(jù)崗位職責來定位，對實施中職英語教學顯得更符合實際。它不單影響到課程內(nèi)容的確定、課程實施的方式，同樣決定著教學評價體系的標準。

一、了解現(xiàn)狀，讓教學有的放矢

英語課作為中等職業(yè)學校開設的主要文化課，中職學生的英語水平也就成為衡量其綜合素質(zhì)的重要指標。而且在當前的中職教育中，社會對人才的需求發(fā)生了很大的變化，綜合素質(zhì)、實用技能、英語閱讀和表達能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，正日益成為用人單位衡量人才的首選標準。尤其在引進的先進生產(chǎn)設備、先進生產(chǎn)工藝方面，涉外信息、物流方面，英語知識表現(xiàn)出極其重要的作用。

但中職學生的英語基礎普遍較差。“英語好了不上中職校，上了中職校英語好不了”的說法很形象。多數(shù)學生英語基礎差，對英語沒有興趣。有些學生不識音標，不會拼讀；個別學生甚至二十六個字母都寫不全、讀不準；而且學生的英語水平嚴重參差不齊。根據(jù)筆者任教的三個中職班級來看，70%的學生單詞讀寫有困難；20%的學生基礎還可以，但對英語學習不感興趣；10%的學生英語基礎較好，但受整體英語學習環(huán)境的影響，讀寫能力提高緩慢，聽說能力較差。

從教師層面來看，情況同樣不容樂觀。中職英語教師也是一個特殊的群體，由于各專業(yè)之間、各學校之間乃至整個職校系統(tǒng)缺少行業(yè)標準，因此無論是橫向還是縱向都缺少參照性，缺乏可比性，教學考評缺少評價體系和競爭機制。教師之間往往不是“百家爭鳴”，而是“各自為戰(zhàn)”，對教師的教學過程和教學效果的監(jiān)測無從談起，所以相當一部分中職英語教師缺乏主觀能動性。同時，課程設置往往要求模糊，特色不明顯，不同專業(yè)對英語教學的要求又不盡相同；沒有相對固定的教材，教材往往處于不斷的改版和更換當中。這些都很不利于教科研的展開和教學的定位。簡而言之，學生厭學，教師難教，教材難用就是當前中職英語教學的普遍現(xiàn)狀。面對這種狀況，我們能做的恐怕也只有從基礎入手，從培養(yǎng)興趣入手，邁小步、不停步，有的放矢地開展教學活動。

二、聯(lián)系實際，讓英語走向?qū)嵱?/p>

1.中職英語應該是有職業(yè)特色的英語，要凸顯實用性和基礎性，要適應學生能力的需要，有助于學生基本素質(zhì)的提高和適應工作崗位的需要。因此，在教材的選用上，應立足教材而又不拘泥于教材，要聯(lián)系實際，活用教材。教學計劃的制訂和執(zhí)行要結合校情、班情和生情的實際情況。教材內(nèi)容的選取要突出中職英語教學的實用性和專業(yè)性，不同專業(yè)的教學應體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在教學素材和背景知識的選取上，應選擇富有時代感和實用價值較強的材料。教學應始終遵循“以學生為主體，能力為本位，就業(yè)為導向”的新課程理念。

2.在實際的教學中，要培養(yǎng)學生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的英語閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展，適應就業(yè)的需要。針對中職生聽不懂、不會說的實際情況，很有必要在教學中增加英語口語訓練實踐性課程內(nèi)容：以學生專業(yè)知識為主要內(nèi)容，增加專注傾聽訓練，以學生所學專業(yè)和就業(yè)的需要，進行場景模擬訓練，加強具有職業(yè)背景導向的聽說練習，提高學生的口頭交際能力。

3.教師需要改變教育思想，更新教學理念，課堂教學的重點要由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。重點是要完成四個轉(zhuǎn)變：教學內(nèi)容從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生交際能力的培養(yǎng)為主：教師地位由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者；教學模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心；學科定位由知識英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語。

三、返璞歸真，讓生活走進英語

在眾多中職學生的心目中，英語是一門枯燥乏味、晦澀難懂的課，探討這種現(xiàn)象的成因，中職英語的教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)應該是一個重要因素。作為一種語言交流方式，英語始終來源于生活，并為生活所運用。

多姿多彩的生活是語言的源頭，又是運用語言、實踐語言的沃土。在課堂教學中，中職英語教學應更多地融入反映生活的元素。現(xiàn)代認知理論認為，人對事物的認知很大程度取決于事物本身和人存在的生活遠近。離現(xiàn)實生活越接近，對事物自覺接納程度就越高，反之則越低。因此，在課堂教學中，完全可以挑選學生感興趣的現(xiàn)實生活和模擬職業(yè)場景為素材，創(chuàng)設課堂情境，讓學生在寬松、自然的生活情境中，感受英語就在身邊，體會英語學習的樂趣，激發(fā)學生主動學習英語的勇氣和信心。課堂時間比較有限，因此，英語課外活動作為一種實踐活動，是課堂教學的延伸和發(fā)展，它可以創(chuàng)設更多的語言實踐機會。所以，教師在課外可以幫助學生設計多種多樣的、保持和遷移知識的課外活動，比如英語角、英語朗誦、角色扮演、生活PARTY等等，讓英語真正融入學生的生活、也讓生活走進英語。

總之，在新課程實施的大背景下，中職英語的生活化教學迎來一個施展的廣闊舞臺。希望中職英語教學能返璞歸真，充滿生活的氣息，化枯燥為生動，變乏味為有趣，從而給我們的中職英語教學帶來一份生機和活力！

參考文獻：

[1]馬樹超.新世紀職業(yè)教育走向抉擇[M].上海教育出版社， 2002.

[2]馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社，2002.