提高初中生英語口語交際能力的策略研究

王昌廣

【摘要】英語學習的終極目的是培養(yǎng)學生的交際能力。受應試教育的影響，教師在英語課堂上過于注重語法、句型的教學，忽略學生的口語交際能力的培養(yǎng)。此外，學校中缺乏英語口語表達環(huán)境與氛圍，因而學生的口語交際能力普遍較弱。為此，教師要主動探尋提高初中生英語口語交際能力的策略。

【關鍵詞】初中生 英語口語 提高交際能力 策略

成功的跨文化交際融合了很多因素，包括熟練的表達、特定語言環(huán)境的理解、特定文化的理解、掌握對方心理等等。學生英語口語交際能力的提升是一個循序漸進的過程，它需要時間的沉淀，需要學生大膽開口實踐表達，需要學生融入一定的思維活動。教師要結合初中生特點，在掌握學生英語水平的基礎上，利用多種策略，提高他們的英語口語交際能力。

一、設計英語話題，促進學生開口表達

“敢于開口”是學生邁出口語學習的第一步，也是最關鍵的一步。學生英語口語交際能力的提升，靠的不是教師的“說”，而是學生開口大膽表達，從表達中運用和累積英語句型，從而促進自我提升。從目前來看，初中生普遍傾向于“沉默”，不敢利用英文與教師互動交流，主要是因為學生害怕犯錯，害怕其他學生的嘲笑，邁不過心理這道坎。因此，教師要善于營造輕松的環(huán)境，讓學生輕松自由地表達。例如：在學習牛津初中英語九年級上冊中的Unit 7 Films這一單元時，教師設計輕松的、貼合學生興趣的英語話題，促進學生開頭表達，取得很好的教學效果。師：What are the hit films recently？ Have you watched these hit films？ Do you like them？ 為了促進學生表達，教師首先表達自己的觀點，再調動學生表達的情緒。師：I have watched Avengers：Age of Ultron.I really like this movie.How about your guys？ 這一話題輕松，簡單，因而學生開始大膽與其他學生交流，分享自己知道的最近熱門電影。有學生說“I like Captain America”；有學生說“I like the movie匆匆那年”……英語課堂頓時活躍起來，學生從不敢開口到敢于開口，邁出口語學習的關鍵一步。

二、開展課堂活動，培養(yǎng)口語交際能力

1.情景模擬對話，鍛煉“說”的能力。培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師要注重鍛煉學生“說”的能力。也就是說，教師在英語課堂教學中，要多給予學生表達的機會，從而讓英語表達成為學生英語學習中的一部分，成為一種良好的學習習慣。其中，教師可以設計情景模擬對話活動，讓學生融入情景中表達，增強英語口語表達樂趣。例如：在學習牛津初中英語7 年級上冊中的Unit 7 Shopping這一單元時，教師設計情景模擬對話活動，有效地鍛煉學生“說”的能力。針對學生英語水平有差異這一特點，教師設計三個情景，引導學生對應自己的英語層級，進行情景模擬活動。（1）顧客想要購買一件稱心如意的T恤，向導購員詢問價格與T恤質量。（2）一名顧客買了T恤后，發(fā)現(xiàn)尺寸、款式自己不夠喜歡，拿去商場更換。（3）T恤買回來后，出現(xiàn)較為嚴重的脫色情況，于是顧客拿去商場退貨。分層次的情景模擬對話練習讓學生均有鍛煉英語口語的機會，從而在鍛煉中促進自我提升。

2.開展課堂辯論，提高“說”的能力。培養(yǎng)的語言反應能力非常重要。英語學習強調學以致用，更強調靈活運用。因此，為了全面提高初中生英語口語交際能力，教師可以開展課堂辯論活動。通過辯論活動，學生根據(jù)自己所代表方，自由創(chuàng)造地表達，辯駁對方的觀點，以爭取在辯論活動中取勝。更為重要的是，在英語辯論活動中，由于雙方思維都非常活躍，因而時常會有新穎的觀點迸發(fā)出來，雙方都需要在短時間內反應，并辯論。例如：在學習牛津初中英語7年級上冊中的Unit 6 Food and lifestyle這一單元時，教師結合單元主題，延伸出辯論主題，開展辯論活動，有效地提高學生“說”的能力。辯論主題：Western food is better than Chinese food.根據(jù)這一辯論主題，教師將學生均衡地分為正反方，雙方利用各種途徑搜集辯論時所需要的資料。在準備階段，雙方都可以預測對方會提出的辯論觀點，如何反駁，做好一手準備工作。一切就緒后，課堂辯論活動正式開始，學生熱烈地發(fā)表觀點，展開辯論。由此，學生基本都能在辯論活動中口語表達能力得到質的提高。

三、拓展英語活動，增強口語交際效果

45分鐘的課堂教學畢竟是有限的，均衡分配到每一位學生的英語口語表達機會也是少之又少。因此，教師還必須設計拓展性的英語活動，將口語交際能力培養(yǎng)延伸到課外，增強學生口語交際效果。例如：教師可以每周舉辦一次英語角活動，結合教材學習內容設計英語角主題，強化學生對教材內容學習的同時鍛煉學生的口語表達能力，達到延伸學習表達的目的。如：在學習完牛津初中英語7年級上冊中的Unit 5 Lets celebrate，教師可以設計以“萬圣節(jié)”、“圣誕節(jié)”等西方節(jié)日為主題的英語角活動，引導學生搜集與英語角主題相關的信息，在英語角上大膽交流、分享、表達。又如：教師可以舉辦“讀書分享活動”，引導學生根據(jù)自己閱讀的英語課外書籍，分享自己的讀書感悟，或者是書籍中的情節(jié)等。如：在學習完牛津初中英語8年級下冊中的Unit 4 A good read這一單元時，教師可以設計讀書分享活動，引導學生利用英語交流自己的讀書體會。此外，教師還可以設計以“我讀書，我快樂”的英語演講活動，讓學生有更多的機會展示英語風采。

總之，隨著新課改的推進，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力得到更多的重視。教師要為學生營造口語表達環(huán)境，引導學生多說，多表達，全面提升自身的英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]車英茹.英語口語交際技巧淺談[J].學周刊.2011（08）.

[2]祝輝.我對初中英語口語教學的一些想法[J].考試周刊.2011 （13）.