克拉申理論在高一英語聽力教學中的運用

欒宏偉

【摘要】高一是初中與高中學習的過渡階段，尤其是英語聽力教學，高一英語聽力教學的質量，如何直接決定著整個高中階段乃至以后英語的水平。因此，高一英語聽力教學不容忽視。本文分析了當前高一英語教學的實際，結合克拉申語言輸入理論，論述高一英語聽力教學中的實踐探究，談談自己的體會和感悟。

【關鍵詞】高中英語 高一聽力教學 克拉申語言輸入理論

聽說讀寫是英語的四個基本功能，在對語言交際的聽說讀寫四個方面進行分析和研究，在日常交際中，聽占45%-50%，幾乎是四者的一半，說占25-30%，讀占16%，而寫只有9%。從這個比值足以看出，聽說的重要性，“聽說領先、讀寫跟上”的實踐基礎和理論基礎。高一是初、高中的過渡階段，聽力又是師生們的容易忽視的一面，因此，提出高一英語聽力教學意義非凡。

一、目前高中英語聽力教學現狀

1.語速問題。剛升入高中的學生，習慣了初中英語的慢節奏，剛聽到語速快的英語，一時丈二和尚摸不著頭腦，往往還沒反過神來，聽力材料就畫上了句號。

2.聽力設計問題。聽力的問題設計偏難，有的需要幾次推理，有的問題使學生聽不出話外之音，使學生對聽力問題的處理上力不從心。

3.詞匯量問題。詞匯量的多少，直接影響著聽力的質量，決定著聽力能力的大小，詞匯量的困乏，使聽力時無法對聽力內容和聽力問題的判斷和選擇，聽不懂、看不懂，完成問題猶如負重登山，盲人摸象。另外，語法知識的困乏也是影響聽力的主要原因之一。

4.心理原因。在聽力教學過程中，高一學生對聽不見、摸不著的聽力材料力不從心，面對看不懂的問題，感到束手無策，于是，逐漸對聽力有種敬畏感，見到聽力就害怕的內心恐懼感。焦慮、恐懼導致聽力的無法正常進行。

二、克拉伸語言輸出理論

1985年克拉申提出了The input hypothesis，即語言輸入假設輸入理論。他認為聽力問題得力于聽力和閱讀。基于這個問題，克拉申提出了語言輸入要具備四個特點：可理解性，既有趣又關聯，非語法程序的編排，以及足夠的語法量。克拉申語言輸入理論是經過理論聯系實踐的結果。在聽力訓練過程中，有效運用克拉申語言輸入理論，也已解決高一學生聽力過程中的種種弊端，使聽力教學助英語教學走向高效。

三、運用語言輸出理論，提高英語聽力教學

高一英語教學中，師生么都明白聽力教學的重要性。怎樣進行聽力的有效教學，克拉申語言輸入理論給我們以啟示。筆者認為，聽力訓練未必練習成套的聽力訓練題，在平時的課堂教學中，根據課堂所學，精心設計聽力問題，有效推進高一聽力教學的開展。

1.注重語言材料的可理解性。語言輸入理論的第一個特點就是語言的可理解性。如果說話者使用孤僻的詞匯、大量的俗語、俚語和成語，使用大量的語法知識點多、句法難的句子進行交際的話，那么，能聽懂、看懂說話者意圖的微乎其微，這樣的話，交際就出現“失真”現象。如學習The world of our senses的Welcome to the unit時，對blind、deaf的理解可以設計聽力練習：Who cant see？A the deaf B the blind C the deaf& the blind 這個聽力設計既與學習材料密切相關，問題的難度也不大，直觀，適合于高一學生，而如何以問題Why cant the blind see？Why cant the deaf hear？等問題的設計，會使學生們束手無策，無從下手。

因此，聽力材料的選擇，務必應針對高一學生的心理特點和實際情況，而選擇或者設計利于學生聽懂的語言材料，看懂的聽力訓練題。否則，難題會使學生退避三舍。

2.注意聽力材料的趣味性、關聯性。語言輸入理論要求聽力材料與學生已有的知識相一致，材料的選擇，問題的設計也需要兼具趣味性，問題不能太難，太難會使學生望洋興嘆；太容易，對學生來說心理上感到輕視，不能引起學生的足夠的重視，不能激發學生的聽的興趣，對聽力訓練效果不大。

如教學The world of our senses的Task時，為故事寫開頭和結尾，是Task的重點之一。那么，在教學前，先不急于說出教學目標和要求，而是播放一段錄音材料，提出相應的問題，而通過聽力訓練的形式，讓學生自主構建學習目標，從而使學習更高效。如Tapescript：Remember you need to write a story for the competition next week.Before you begin，you should......而設計問題：The question your teacher asks are for the _____ a start a story b body of the story c ending of the story.這樣的聽力訓練，聽力材料是學生所感興趣的話題，聽力練習與學生的實際又相吻合，且聽力無論是材料還是練習的設計都相對來說不難，容易使學生感到成功的感受，增強聽的自信。

3.堅持聽力教學的漸進性。無論做什么事，都有一個先易后難的過程，聽力訓練更是如此。對于高一學生而言，如果剛開始聽力材料語速特別快，問題的設計又偏難，設計的5個問題，學生幾乎都做錯，那么，會挫傷學生的積極性，對聽力感到距離遙遠，隔了千山萬水，不能靠近。無論是聽力材料的選擇還是問題的設計，都應該注重層次性和曾遞性，使學生逐漸適應高中聽力的訓練要求和訓練形式，有效推進聽力教學。

學生的聽力訓練是一個漸進的過程，是一個長期的過程，在高一英語聽力教學中，堅持語言材料的可理解性和趣味性，注重聽力的質量和數量，使聽力教學不再難，使學生養成多聽的好習慣，使學生在高一階段就提高聽力水平，從而進一步提高英語學習效率，英語成績得到進一步提高。

參考文獻：

[1]曹鳳茹.高一聽力教學中存在的困難及應對策略[J].學周刊A版，2010（3）.

[2]夏家平.高一英語聽力課堂教學方法新探[J].中學英語之友（綜合版），2011（9）.