初中數學教學運用互動式學習的體會

洪思忠

新課程倡導教學中要開展啟發式，小組合作討論，重在提高和培養學生合作學習的精神和競爭意識，并讓學生養成聽取意見的良好習慣，虛心向每一位同學取經，相互幫助，相互促進和發展。

一、在互動式學習中，取長補短實現“互補”效應

孔子說：“三人行，必有我師焉。”每堂課在組組互動中，讓學生敢于暴露自己的缺點和不足。在組組互動合作中，教師要善于誘導學生群策群力，虛心討教，在學習上取長補短，共同切磋，發揮每個學生的智慧，真正實現“互補”效應，讓學生在合作中體驗快樂。合作學習中的認知沖突，是智慧的碰撞，可促進學生再思索、再探討。例如我在講“求代數式的值”問題時，可出示這樣一道題，已知：x2+x-1=0，求x3+2x2+1的值。我從不同途徑引導學生思考，一、二小組用分離法，通過拆項，補項將原式分離出x2+x-1，代之以0；三、四小組用降次法，把已知條件變為x2=1-x，再用1-x代入x2；五、六小組用豎式除法，求出（x3+2x2+1）÷（x2+x-1）的商式和余式，這幾種方法都比較簡捷地求出代數式的值是2，從而避免了繁雜的計算。學生通過合作順利地解答了求值問題。學生之間互幫互學，增進友誼，感受到學習的快樂。

二、在互動學習中，培養學生敢于提問和質疑的能力

敢于大膽提問是數學學習的一個重要品質。在師生互動合作中，有著平等的師生關系和友好的學習氛圍，可以消除學生“怕”的疑慮，讓其大膽提出疑惑，求得幫助。我在和學生的合作學習中，經常鼓勵他們把疑惑提出來，雖然在課堂上可能會暫時打斷教學層序，但此時，我并不責怪，而是表現出對勤學好問學生的喜歡，讓其大膽放心地提出問題，讓他感到自己的提問是主動思考和有能耐的表現，從而提升他們對學習數學的興趣。

在師生互動合作學習中，要鼓勵學生敢于質疑。讓學生不盲目相信書本和他人，對書本上的錯誤，對老師講課時出現的疏忽或同學學習上暴露的各種錯誤，都敢于提出，敢于質疑。

如，在講“一元二次方程根與系數的關系”時，我故意漫不經心地舉例：“由剛才的關系，方程3x2-5x+3=0的兩根之和就應為1。”當時，沒有哪個學生看出破綻表示懷疑。于是，我有意停頓一下，提醒：“哦，剛才我是隨便舉例，你們覺得有問題嗎？”馬上，學生開始注意了，在下面嘀咕，“好像這個方程沒有實數根。”

有學生拿筆在紙上劃，有的心算，很快大家有了一致答案：這個舉例是錯誤的。因為這個方程沒有實數根，所以，根本就不存在兩根之和。于是，我抓住教育契機，鼓勵學生要敢于思索和懷疑，獨立思考并通過尋求幫助來找到解決的辦法。

三、在互動學習中，培養學生的創新思維能力

在互動學習中，學生的認知過程、學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現，這種火花往往會激發學生的創新能力。同時，在互動學習中，我還運用多媒體課件，將文字、數據、圖像等信息通過多媒體處理，讓學生在自己熟悉的問題上，從不同角度進行觀察和分析，提出自己的看法，這樣不但鞏固和擴大了學生的知識，而且完善和提高了學生的創造性思維能力。

編輯 馬燕萍