美術(shù)課堂有效教學(xué)模式與教學(xué)策略探究

母朝安

沒有信心的學(xué)生，總認(rèn)為自己畫不出好畫，更談不上創(chuàng)作，甚至逃避學(xué)習(xí)，這激發(fā)了我對有效美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行探究的熱情，理想的美術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多變，教學(xué)探究應(yīng)該與時俱進(jìn)，教學(xué)策略應(yīng)該行之有效。我的心愿是實(shí)現(xiàn)：“愉快地學(xué)，輕松地學(xué)”，施教者別出心裁地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，受教者歡欣鼓舞地收獲學(xué)習(xí)成果，傳播美的課堂里人人笑靨如花。

一、愉快教學(xué)的內(nèi)涵

愉快教學(xué)，就是在氣氛輕松的教與學(xué)活動過程中，學(xué)生從愉快中鍛煉動腦動手能力，從愉快中獲取知識，從愉快中爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。有關(guān)“愉快教學(xué)”的論述自古有之，我國古代教育家孔子在《論語·雍也》中說“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”這里所說的“好”與“樂”就是一種高昂的興趣，一種愉悅的心理，一種力求認(rèn)識和創(chuàng)造的傾向。

二、愉快教學(xué)的作用

通過教師的愉快教學(xué)，學(xué)生無需有意識地努力就能保持高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極愉快地投入學(xué)習(xí)，日積月累，學(xué)生就會逐漸形成對學(xué)習(xí)的“持久興趣”。持久興趣愈濃，學(xué)習(xí)動機(jī)就愈強(qiáng)，努力程度也會愈高。

美術(shù)是一門對學(xué)生進(jìn)行美育的藝術(shù)課程，注重素質(zhì)培養(yǎng)和智力發(fā)展，保持學(xué)習(xí)的愉悅心情，才會消除焦慮感、挫折感和疲倦感，最終提升審美水平，陶冶性情。接受過良好的美術(shù)教育的學(xué)生，具備區(qū)別形狀、判斷明暗、理解空間、分辨色彩、自主創(chuàng)作等能力，觀察事物往往比較敏銳、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整。

三、愉快教學(xué)的實(shí)施

繪畫創(chuàng)作是一種借助畫面語言完成感覺傳遞的精神產(chǎn)物，欣賞課和講練課都是其必不可少的學(xué)習(xí)程序。繪畫創(chuàng)作的愉快教學(xué)，就是要從美術(shù)本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，以提高學(xué)生觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力為目的，采用學(xué)生喜愛的靈活多樣的教學(xué)手段，引發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使之在愉快中學(xué)到知識。

1.師生共同營造和諧愉快的課堂氛圍

教師的教態(tài)是在教學(xué)過程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。自然輕松的教態(tài)，讓學(xué)生感到親切、愉快，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師和顏悅色，會給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生從中受到感染；學(xué)生心情愉悅，也會激發(fā)起愛老師、愛這門課的相應(yīng)情感，教師從互助的愉快感中受到鼓舞。

2.創(chuàng)造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師只要做有心人，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，一件事、一張圖、一個物、一首詩都有可能成為課堂的點(diǎn)睛之筆，有這樣的心理和意識，再善用教學(xué)資源，對各種因素進(jìn)行選擇和組合，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如，趣味故事與視覺圖像的藝術(shù)表達(dá)；音樂作品氣氛和美術(shù)情境教學(xué)的聯(lián)想；詩歌和圖畫藝術(shù)語言的互補(bǔ)及綜合表現(xiàn)；陶瓷藝術(shù)和工藝設(shè)計因素的關(guān)聯(lián)；多媒體課件視頻動畫、圖片、聲音、音樂的藝術(shù)整合；古典名作和現(xiàn)代美術(shù)的對比等。

繪畫創(chuàng)作是視覺藝術(shù)，這就必須強(qiáng)化感觀教學(xué)。如，《圖案基礎(chǔ)——寫生變化》一課，教師即席在投影上畫出簡化的魚、幾何化的青蛙、擬人化的小鴨等，這些趣味圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，每畫完一個圖案，都讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。趁他們躍躍欲試之時講添加法，讓學(xué)生猜猜在魚身上添加蓮花、在梅花上添加喜鵲有什么寓意，學(xué)生經(jīng)過思考，爭相答出“連年有余”“喜上眉梢”……學(xué)生還可以在課堂上展示收集的剪紙紋樣、自己創(chuàng)作的花卉裝飾紋樣、

動物裝飾紋樣。這樣，學(xué)生就輕松地掌握了“變化”的幾種方法。這些增強(qiáng)教學(xué)效果的授課有助于愉快教學(xué)觀念的滲透。

3.輕松教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際

成功的一節(jié)課，從開始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對新課產(chǎn)生興趣，因此對新課的導(dǎo)入應(yīng)做精心的設(shè)計。教學(xué)沒有固定不變的模式。要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。

4.珍惜學(xué)生創(chuàng)新能力的迸發(fā)，合理運(yùn)用鼓勵性評價

在美術(shù)教育領(lǐng)域，一些急功近利的人只希望盡快看到成果，不重視創(chuàng)作過程，導(dǎo)致問題出現(xiàn)。學(xué)生完成一張畫后，旁人議論大多是畫得像不像，而不是探知作者在作畫時的想法和情感，好像他們畫畫只是為了在家里得到長輩的夸獎，在學(xué)校得到老師的表揚(yáng)，甚至得到比賽評委的肯定，以得到各種各樣的大獎為奮斗目標(biāo)。這類教育弊端種種，極大地抑制了畫筆下大膽表現(xiàn)的內(nèi)心世界，只能去畫別人喜歡看的東西，使作畫者原本對繪畫的興趣漸漸消失，創(chuàng)作的閃光點(diǎn)稍縱即逝。

如，在《創(chuàng)作畫——我的心聲》教學(xué)過程中，教師只給學(xué)生一個題目和范圍，更多的是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在平時生活積累和形象積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，甚至是幻想，畫出不常見的事物或者沒有見過的而合乎規(guī)律的新形象，如大膽設(shè)想一下，為了警示人類生活環(huán)境的變遷，會不會發(fā)生這樣的事情呢？太陽繞著地球轉(zhuǎn)、蘋果樹上結(jié)香蕉、雪花從地上噴出來、小貓長著汽車輪子、小鳥成了怪獸……目前生活中不可能的事，就異想天開地想一想，把這些有趣的想法畫出來。讓學(xué)生有充分展示創(chuàng)造力的空間，提倡藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)精神。

學(xué)生思維發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的是由形象思維向抽象思維過渡的啟蒙過程，是一種更富有創(chuàng)造性的形象思維活動，此時適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價能不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望。鼓勵性評價指的是教育者觀察學(xué)生的細(xì)微變化，著眼于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，創(chuàng)造種種成功的機(jī)會，不單靠成績論高低，以珍視點(diǎn)滴成功之處為原則設(shè)置評價方案，務(wù)求學(xué)生學(xué)得輕松愉快，最大限度地激發(fā)潛能。

教師可以運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺階、多活動”的方法，通過增加學(xué)生動手繪制、動口回答、動腦思考創(chuàng)造成功的機(jī)會，使其恢復(fù)滿懷信心；可以實(shí)施鼓勵性評價幫助學(xué)生正視失敗的教訓(xùn)，認(rèn)清自己的力量，明白到爭取成功中失敗是不可避免的，使其樂觀進(jìn)取。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價有利于學(xué)生建立信心，取得新的成功，品嘗到歡欣鼓舞的滋味。因此在教學(xué)中，教師不能事先規(guī)定單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是認(rèn)同每位學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)作的思維能力自然會得到自由的發(fā)展。

編輯 魯翠紅