美術課堂有效教學模式與教學策略探究

母朝安

沒有信心的學生，總認為自己畫不出好畫，更談不上創作，甚至逃避學習，這激發了我對有效美術課堂教學進行探究的熱情，理想的美術課堂教學模式應該靈活多變，教學探究應該與時俱進，教學策略應該行之有效。我的心愿是實現：“愉快地學，輕松地學”，施教者別出心裁地創設教學情境，受教者歡欣鼓舞地收獲學習成果，傳播美的課堂里人人笑靨如花。

一、愉快教學的內涵

愉快教學，就是在氣氛輕松的教與學活動過程中，學生從愉快中鍛煉動腦動手能力，從愉快中獲取知識，從愉快中爭當學習的主人。有關“愉快教學”的論述自古有之，我國古代教育家孔子在《論語·雍也》中說“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”這里所說的“好”與“樂”就是一種高昂的興趣，一種愉悅的心理，一種力求認識和創造的傾向。

二、愉快教學的作用

通過教師的愉快教學，學生無需有意識地努力就能保持高度的注意力和濃厚的學習興趣，積極愉快地投入學習，日積月累，學生就會逐漸形成對學習的“持久興趣”。持久興趣愈濃，學習動機就愈強，努力程度也會愈高。

美術是一門對學生進行美育的藝術課程，注重素質培養和智力發展，保持學習的愉悅心情，才會消除焦慮感、挫折感和疲倦感，最終提升審美水平，陶冶性情。接受過良好的美術教育的學生，具備區別形狀、判斷明暗、理解空間、分辨色彩、自主創作等能力，觀察事物往往比較敏銳、細致、準確、完整。

三、愉快教學的實施

繪畫創作是一種借助畫面語言完成感覺傳遞的精神產物，欣賞課和講練課都是其必不可少的學習程序。繪畫創作的愉快教學，就是要從美術本學科的特點出發，充分利用教材中的愉快因素，以提高學生觀察能力、想象能力、創新能力和形象思維能力為目的，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，引發他們對美術學習的興趣，使之在愉快中學到知識。

1.師生共同營造和諧愉快的課堂氛圍

教師的教態是在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。自然輕松的教態，讓學生感到親切、愉快，有利于提高學生的學習興趣。教師和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生從中受到感染；學生心情愉悅，也會激發起愛老師、愛這門課的相應情感，教師從互助的愉快感中受到鼓舞。

2.創造良好教學情境，培養學生學習興趣

教師只要做有心人，突破傳統教學模式，一件事、一張圖、一個物、一首詩都有可能成為課堂的點睛之筆，有這樣的心理和意識，再善用教學資源，對各種因素進行選擇和組合，找準切入點，既能優化教學效果，又能創造良好的教學情境。例如，趣味故事與視覺圖像的藝術表達；音樂作品氣氛和美術情境教學的聯想；詩歌和圖畫藝術語言的互補及綜合表現；陶瓷藝術和工藝設計因素的關聯；多媒體課件視頻動畫、圖片、聲音、音樂的藝術整合；古典名作和現代美術的對比等。

繪畫創作是視覺藝術，這就必須強化感觀教學。如，《圖案基礎——寫生變化》一課，教師即席在投影上畫出簡化的魚、幾何化的青蛙、擬人化的小鴨等，這些趣味圖案激發起學生的極大興趣，每畫完一個圖案，都讓學生產生共鳴。趁他們躍躍欲試之時講添加法，讓學生猜猜在魚身上添加蓮花、在梅花上添加喜鵲有什么寓意，學生經過思考，爭相答出“連年有余”“喜上眉梢”……學生還可以在課堂上展示收集的剪紙紋樣、自己創作的花卉裝飾紋樣、

動物裝飾紋樣。這樣，學生就輕松地掌握了“變化”的幾種方法。這些增強教學效果的授課有助于愉快教學觀念的滲透。

3.輕松教學需要理論聯系實際

成功的一節課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產生興趣，因此對新課的導入應做精心的設計。教學沒有固定不變的模式。要根據教材的特點和學生的實際，進行創造性的設計。

4.珍惜學生創新能力的迸發，合理運用鼓勵性評價

在美術教育領域，一些急功近利的人只希望盡快看到成果，不重視創作過程，導致問題出現。學生完成一張畫后，旁人議論大多是畫得像不像，而不是探知作者在作畫時的想法和情感，好像他們畫畫只是為了在家里得到長輩的夸獎，在學校得到老師的表揚，甚至得到比賽評委的肯定，以得到各種各樣的大獎為奮斗目標。這類教育弊端種種，極大地抑制了畫筆下大膽表現的內心世界，只能去畫別人喜歡看的東西，使作畫者原本對繪畫的興趣漸漸消失，創作的閃光點稍縱即逝。

如，在《創作畫——我的心聲》教學過程中，教師只給學生一個題目和范圍，更多的是創設情景，讓學生在平時生活積累和形象積累的基礎上發揮想象，甚至是幻想，畫出不常見的事物或者沒有見過的而合乎規律的新形象，如大膽設想一下，為了警示人類生活環境的變遷，會不會發生這樣的事情呢？太陽繞著地球轉、蘋果樹上結香蕉、雪花從地上噴出來、小貓長著汽車輪子、小鳥成了怪獸……目前生活中不可能的事，就異想天開地想一想，把這些有趣的想法畫出來。讓學生有充分展示創造力的空間，提倡藝術獨創精神。

學生思維發展過程中表現出來的是由形象思維向抽象思維過渡的啟蒙過程，是一種更富有創造性的形象思維活動，此時適當的鼓勵性評價能不斷增強學生成功的愿望。鼓勵性評價指的是教育者觀察學生的細微變化，著眼于發現其優點和長處，創造種種成功的機會，不單靠成績論高低，以珍視點滴成功之處為原則設置評價方案，務求學生學得輕松愉快，最大限度地激發潛能。

教師可以運用“低起點、小臺階、多活動”的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答、動腦思考創造成功的機會，使其恢復滿懷信心；可以實施鼓勵性評價幫助學生正視失敗的教訓，認清自己的力量，明白到爭取成功中失敗是不可避免的，使其樂觀進取。實踐證明，教師在教學中運用鼓勵性評價有利于學生建立信心，取得新的成功，品嘗到歡欣鼓舞的滋味。因此在教學中，教師不能事先規定單一的評價標準，而是認同每位學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，創作的思維能力自然會得到自由的發展。

編輯 魯翠紅