農村中學信息技術高效課堂的打造

楊雪梅

當今是一個高科技發展的社會，信息技術的突飛猛進給人們的生活與工作帶來了極大便利與幫助。正因如此，信息技術課程也越來越受重視。然而，農村學校的信息技術課堂教學中，由于學生平時接觸計算機很少，信息技術課堂教學效果都不太令人滿意。那如何在農村中學打造高效的信息技術課堂呢？

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生只有對所學內容感興趣，才會想學、愛學，才能主動學習。那么，如何激發興趣呢？比如用經典的故事。我在講授“信息及其特征”這一節時給學生講述了當時蘭德公司與朝鮮戰爭的故事，學生的興趣一下子就被激發出來，我再適時提出信息具有時效性的特征，還可以用精彩的視頻片段。如在講授“算法”時，我播放小品《鐘點工》的精彩片段，宋丹丹問“要把大象裝進冰箱，總共分幾步？”還沒等趙本山反應過來，宋丹丹在觀眾笑聲中回答：“分三步，第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進去，第三步把冰箱門關上”，在愉悅的氣氛中引出了“算法”的概念，使學生更容易理解。

二、調動學生的學習積極性

學生上信息技術課的熱情很高，大多數學生上課是為了上網聊天或聽音樂，根本對所學內容不感興趣。如何才能調動學生的學習積極性呢？一是化“繁”為“簡”，分步式教學。將一些步驟較多，較復雜的操作細分成幾步來講授，學生操作簡單了，容易理解了，掌握起來也就輕松了。二是化“抽象”為“具體”，形象化教學。對于一些難以理解或抽象的知識，老師就得想法讓其變得使學生能夠理解。比如，在講解信息技術中的“路徑”知識時，我們假設樹上長滿了果實，現有一只猴子，它想摘到這些果子，怎么辦？那就可以沿著樹干、大樹枝、小樹枝找，那么，這只猴子所走過的樹干、大樹枝、小樹枝等路線就是“路徑”。這時學生對這些知識的理解就要容易得多，其學習起來就不會感到吃力，并且會感到有趣得多，從而調動學生學習的積極性。

三、培養學生自主學習的能力

就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的引導者。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”在學生的一生中顯然重要但是相對短暫，而培養學生自學能力卻是長久受用的本領。所以教師要把學習的主動權交給學生，授給學生學習的方法。一是提供給學生“學”的方法。這樣就交給了學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正擁有學習主體位置。二是鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受年齡限制，不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，所以我們要創設條件，要善于靈活地向學生提出探索性問題。三是提供討論交流的機會。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效培養學生的交際能力。這樣既加強了學生之間的交往和溝通，同時對其他學生的思路進行分析思考作出自己的判斷，既鍛煉了學生的交際能力，也增強了他們的生活實踐能力。四是提供動手操作的機會。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動探索的過程中發揮主體作用。

總之，在農村中學打造高效的信息技術課堂，是我們每個信息技術教師的不懈追求，只要我們熱愛農村教育，關心農村學生，并勇于探索，富于創新，從課堂中的每個細節著手，一定能夠打造屬于農村信息技術的高效課堂。

參考文獻：

譚小兵.中學信息技術課探究[J].今日科苑，2010（18）.

編輯 孫玲娟