淺析“公開課中的分組討論”

青春

隨著課程改革的逐漸深入，教師對以學生為主體的意識越來越強，但實際實施還是存在各種問題。小組合作學習對于學生的學習有著較好的作用，但小組合作學習需要根據實際情況考慮諸多因素合理分組，目前，有些教師只是將其應用在公開課上，使其過于形式化、表演化，只是在走過場，明顯不能達到理想教學效果。

以某化學教師的一堂公開課為例，她上的課是高一化學濃硫酸的特性，她以濃硫酸的毀容事件引入新課，交代了本節課學習的的內容并以實驗探究的方法探究濃硫酸的特性，（1）視頻播放實驗室制備二氧化碳中洗氣瓶中濃硫酸的作用（吸水性）；（2）演示蔗糖跟濃硫酸的反應（脫水性）后實驗擴展讓學生動手操作，擴展到木條、紙張、布條跟濃硫酸的反應讓學生分組完成；（3）演示銅跟濃硫酸的反應（強氧化性）每個演示實驗結束，都按前后座4名學生一組，進行分組討論讓學生觀察、分析、描述實驗現象并總結濃硫酸的性質。

整個教學過程從新課引入到實驗探究各個環節非常順，只是由于隨機分組學生討論過程中有些小組討論得不夠深也不能完整地描述實驗現象及濃硫酸的性質，還發現，小組回答問題，每次回答問題都是小組里學習比較好的學生，還有擴展試驗中有些小組不能完整地描述現象。

點評：這就說明存在幾個問題，小組劃分不合理，新課改以來有些教師盲目采用分組討論教學法，更作為形式化，多數用在公開課中而平時的教學中用得非常少，也沒有深入體會到分組討論教學法的內涵及注意事項。

建議：教與學是教師與學生之間的一種復雜關系，其中人是不斷變化發展的獨立的人。那么，我們的教學方法就要針對不斷變化這一特點來不斷完善。不管是什么教學方法都有自己的優點和缺點，我們必須在平時的課堂教學中多嘗試，不要作為形式化。“分組討論教學法”要注意的是合理地分組，注意小組中學生的男女比例、學生知識能力結構、邏輯思維、語言表達等；教師應精心籌備分組討論的內容，設計好教學過程，策劃好討論的時機，課前安排預習內容等，我們應在實踐中進一步探索。

編輯 楊兆東