“難文”如何“簡教”

林丹

《燈下漫筆》是魯迅的雜文名篇，其思想深刻、語言極富表現力，但高中生解讀文本有一定難度。如何教授這篇有難度、有深度的文章，這本身就是一個值得探討的教學難題。一次校級公開課活動，我有幸聽了一堂同事執教的《燈下漫筆》。在現場觀摩中，師生的表現引發了我的一些思考。如何做到難文簡教，如何做到長文短教，我覺得應該在這些方面下工夫。

一、找到合適的教學切入點

無論文本有多難，無論文本有多長，無論文本的可教點有多繁，我們教師都要根據學生的具體情況，結合本單元的教學目標，找準本課的教學切入點。教師要根據文本的特點，根據自己整體的教學規劃，找到本課最精彩、最適合學生的內容進行精講。這樣，原本兩三課時的教學就變得簡約而有效了，剩下的時間可以指導學生多閱讀、多練筆。

二、設計簡約有效的教學思路

找到文本的教學切入點，教師就要深入文本進行裸讀，教師的知識積淀就是大廚的老湯。有了獨一無二的老湯，教師才能設計出清晰、符合學生實際的教學思路。在備課的過程中，執教者要敢于篩選一些有價值的、典型的問題在課堂上進行探討。簡約的教學思路有利于師生的對話與交流，也有利于學生快速進入文本，達到學生與文本的有效對話。這樣，無論多難的文本在教師的清晰思路下，在學生的有效閱讀下也能達到有效解讀，甚至是高效。

三、深入文本，使交流無處不在

教師要在課堂上搭建一個平臺，讓師生對話、生生對話，作者和讀者的對話充分。只有這樣，比較深刻的文章才能在思想碰撞中得到有效的落實和升華。尤其是思想深刻的文本，我們更應該在課堂上給學生更多交流的時間。教師要千方百計使各類學生參與到閱讀思考過程中來，使他們在各自原有的基礎上盡可能有所提高，這是閱讀教學的真諦。我們決不能因為課時的緊張而教師大包大攬，于是學生的思維受到限制。所以，難文簡教，需要我們有更多有效的交流和互動，使互動無處不在，再難的文本也顯得容易許多了。

我相信，無論什么樣的文本，只要符合語文教學規律，只要符合學生的閱讀習慣，我們就能在課堂上收放自如。“難文”可以

“簡教”。

參考文獻：

[1]嚴華銀為什么要把“目標”轉化為“問題”[M].嚴華銀語文行思錄，2011（04）.

[2]張玉新.活水與老湯[J].語文教學通訊，2011（02）.

[3]顧德希.優化學生的閱讀過程[M].品課：高中語文卷，2013（01）.

編輯 王團蘭