用好哲學(xué)的易錯易混點，提升高三哲學(xué)一輪復(fù)習(xí)的效率

陳世鴿

在高三一輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，需要老師在高三一輪復(fù)習(xí)中做到大容量、快循環(huán)。如何做到大容量，信息量是由一個個知識細(xì)節(jié)組成的，在有限的課堂時間里需要老師研究高考命題規(guī)律，而在高考政治考試中選擇題得分是關(guān)鍵，特別是哲學(xué)的選擇題有很強的結(jié)論性和規(guī)律性，我們也常用排除法來做題，提高解題的正確率。下面就我在一輪哲學(xué)復(fù)習(xí)課中的一些做法談?wù)勎业膰L試和收獲。

我們在做選擇題的時候通常先通過題干材料獲取解讀信息，再看題肢，運用知識和排除法排除錯誤題肢，結(jié)合材料運用選優(yōu)法選出與材料最切合的正確答案。所以，為了增加哲學(xué)復(fù)習(xí)課的信息容量和提高選擇題備考實效性，我在每一課的內(nèi)容中都盡可能地找到一些典型的易錯易混點加入復(fù)習(xí)新授課的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行識別。我的具體做法如下：

一、易錯易混點部分的教學(xué)安排

我的一輪復(fù)習(xí)課通常分為四步，第一步：先對整課內(nèi)容進(jìn)行考點的考向把握，展示近三年來涉及這課內(nèi)容的考分統(tǒng)計，以準(zhǔn)確地把握高頻課和高頻考點；第二步：展示學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行點評補充完善；第三步：將易錯易混點展示出來進(jìn)行識別和預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生出錯的地方進(jìn)行知識點精講，并輔之以高考易錯選擇題訓(xùn)練；第四步：總結(jié)全課及相關(guān)原理和方法論，進(jìn)行主觀題典例講解和變式訓(xùn)練。將易錯易混點放入第三步的目的是在前一個知識框架整理把書讀薄的基礎(chǔ)上把書再讀厚，用易錯易混點把知識點進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)一步實現(xiàn)考點復(fù)習(xí)的目的。如認(rèn)識論的復(fù)習(xí)中，我呈現(xiàn)了這樣的一些點讓學(xué)生去識別，并結(jié)合高考選擇題輔助，使學(xué)生理解這個點的考點立意是什么，目的是要檢測哪個知識點，把握高考題中制造“陷阱”的方法，巧妙地繞開“陷阱”。

二、易錯易混點的使用和鞏固應(yīng)該把握的原則

1.這些點在一輪哲學(xué)復(fù)習(xí)新授課中應(yīng)該注意難以適度的原則。對于過易的沒有必要進(jìn)行識別，過于難的僅僅通過一句話很難全面分析出材料的語言環(huán)境，所以，呈現(xiàn)易錯易混點主要是為了鞏固再現(xiàn)現(xiàn)有的結(jié)論，對于過于困難的題肢最好依然以完整的選擇題形式呈現(xiàn)，這樣更便于學(xué)生理解掌握。

2.為了更好地鞏固易錯點的識別效果，在教學(xué)中我也在不斷地總結(jié)反思，學(xué)生一節(jié)課中對于易混點僅僅是帶耳朵聽是不夠的，我要求學(xué)生必須在每一節(jié)課的試題講評課或者是復(fù)習(xí)新授課中總結(jié)三條至五條的易混點，整理在糾錯本上標(biāo)明日期，實現(xiàn)糾錯的常態(tài)化，并進(jìn)行及時的投影展示、點評和補充。

3.為了更好地檢測易混點的掌握情況，必須進(jìn)行錯題重考，努力做到“題不二錯”，實現(xiàn)考后滿分。在試題講評中若依然存在問題，就再進(jìn)行變式題的訓(xùn)練，再復(fù)習(xí)、再整理、再檢測，達(dá)到真正的掌握。

以上在哲學(xué)教學(xué)中的這些嘗試使學(xué)生在一定程度上克服了教師“滿堂灌”和學(xué)生出現(xiàn)的“心理飽和”現(xiàn)象，讓他們帶著問題繼續(xù)聽老師的課堂精講，對于提升學(xué)生的求知欲、提高課堂的注意力和思維品質(zhì)有很好的作用。

最好的復(fù)習(xí)題是高考題，要想發(fā)揮易錯易混點的作用，需要老師常做高考題，研究高考題題肢中常見的制造錯誤方法，才能發(fā)掘出最典型的易混點，這需要老師投入很大的精力和時間進(jìn)行試題的研究、比對、總結(jié)。

這學(xué)期在一輪復(fù)習(xí)的新授課中，我加大了易混點的收集整理力度，在課堂中注重使用這些點引發(fā)學(xué)生對易錯點的關(guān)注，從學(xué)生的聽課效果看情況較好，后續(xù)的跟蹤鞏固依然需要大量練習(xí)的跟進(jìn)，我認(rèn)為還需要不斷總結(jié)、不斷完善，更好地提高一輪哲學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。

編輯 鄭 淼