淺論高效歷史課堂

孫東輝

一、何為高效課堂

什么是高效課堂？簡而言之，就是指教育教學效率和效果能夠達到相對高的目標的課堂教學實踐。具體講就是在課堂上完成教學任務和達成教學目標效率較高、效果較好的課堂教學。

高效課堂就是低效課堂的反面，高效歷史課堂不是教師的一言堂，不是教師站在課堂上從頭至尾侃侃而談、慷慨激昂、詼諧幽默講了一節課，學生從始至終都只是聽者、被灌輸者、管束者。也不是教師領著學生把書畫得、標得多么好、多么細；也不是學生的時間、地點、原因、結果這些基礎知識記得多么牢。歷史學習的真諦在于以史為鑒面向未來。

高效歷史課堂就是在每一節課上激發學生的求知欲，讓學生產生主動學習熱情，自主學習，提出問題，生生討論、師生討論探究最后得出結論。在這個過程中學生完成基礎知識的落實，在知識點掌握的基礎上，通過討論、教師講解解決學生產生的疑問，老師提出的問題；在這個過程中學生增長了能力，培養了創新意識。同時在學習的過程中讓學生的心靈受到震撼，思想有所觸動，受到情感態度與價值觀方面的升華。

二、怎樣打造高效歷史課堂

盡可能以較少的時間、較少的精力，取得盡可能好的效果。

要實現高效歷史課堂。教師要有充分的準備，充分的準備包括知識儲備，要求教師要有深厚的學科素養和廣博的知識積累，這來源于教師廣泛的涉獵閱讀各類書籍。教學目標的設定，要依據新課程標準制訂的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。在教學方法上，根據學生的年齡、心理特點、認知水平、已有的知識儲備和知識構建體系，選擇恰當的方法才能激發學生的學習興趣。

要實現高效歷史課堂，作為教師對課堂要有很強的掌控能力。首先，這種掌控能力它來自于清晰簡練的語言表達，它能讓學生明白教師要傳遞的信息。清晰準確的設計提問，才能生成話題，才能出現多重對話。其次，能夠揭示問題之間內在聯系的板書的呈現，它能讓學生根據教師提供的清楚明了的板書構建新的知識網絡。如果一個歷史教師不能夠做到這個，他的學生所學的知識就成為碎片知識，就不會條理清晰。最后，嚴謹的邏輯思維，條理清晰的分析讓學生感受到歷史中的智慧，先人的偉大，學生的能力才能培養出來。

要實現高效歷史課堂，教師還要在課堂上充滿激情，只有充滿激情的課堂才能感染學生，學生才能被帶入情景身臨其境。才能達到情感的升華，心靈的共鳴，從而形成對待歷史事件、歷史人物正確的情感態度，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

要想實現高效歷史課堂，作為歷史教師要與學生有真誠的溝通。真誠的溝通來自教師要真誠、發自內心的關愛學生，你是否真誠學生是能感受到的。只有這樣才能營造和諧的課堂氛圍，良好的師生關系。師生關系應該是平等的、友好的、愉快的。擁有這樣的氛圍學生才能輕松愉快的學習。教師的教學才能事半功倍。

要實現高效歷史課堂，作為教師要編制科學合理有梯度的導學案，讓學生有針對性的預習，發現問題帶著問題去學習，回到課堂圍繞問題展開討論解決問題。在此過程中師生在思想上碰撞，生成新的思維和認識構建新的知識。這和最近我了解的慕課理論、翻轉課堂理論是不謀而合的。

要實現高效歷史課堂，要為學生營造氛圍，設置情境，使學生產生興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣就會產生求知欲。怎樣讓學生有興趣，利用微視頻是一個很好的方法，它很難可以把世界動態變化的過程在語言與圖片中得到完美再現。微視頻可以把宏觀世界微縮，把微觀世界放大，把瞬間變化的世界放慢，把緩慢進化的世界濃縮，從而實現把事物發生發展的過程及背后的規律從不可視轉為可視，因此對歷史教學是一個較好的手段。

三、怎樣評價歷史課堂的高效性

首先，在歷史課前發下導學案或微視頻后，要了解圍繞導學案學生預習效果如何，自主解決問題的百分比、標出哪些疑難問題。

其次，在歷史課堂上看學生發言的人數有多少，發言的質量怎么樣。發言的質量要看學生的語言表述能力、分析能力、概括能力、綜合能力、讀圖能力等的呈現效果。情感態度與價值觀是否正確。

再次，在歷史課堂要看學生討論和學習的氛圍是否熱烈。熱烈不是學生討論聲音有多高，而是總有學生想要表達自己的觀點或者反駁別人的觀點。學生討論的問題挖掘課堂內容有多深、有多寬，最終能達到什么樣的高度。

最后，在歷史課堂上要看學生的展示，例如，學生在討論后發表自己的觀點，同學對他發表的觀點給予怎樣的評價。

四、我在理論指導下的高效課堂實踐

歷史學科在初中義務教育階段是一個每周只有兩課時，每學期有22課內容要學生學習的學科，這決定了它的教學時間很緊。但這一學科又是一個重要學科，它的開設時間，貫穿學生初中學習的始終，內容廣泛涵蓋中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史。初中歷史我自認為是一個很重要的學科，第一，它是培養學生人文素養的重要人文科學。第二，它有利于培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，是培養學生愛國主義思想的重要課程。第三，它還是一個中考科目。就是這樣的一個學科，為了減輕學生的課業負擔，卻不能留任何作業。現實要求歷史學科只有追求高效課堂，才能找到它的出路，這成為我最初的動力。

為了達到既落實基礎知識又培養能力同時兼顧情感態度與價值觀的生成的目的。把導學案放在課堂完成，用幻燈片的形式把學生要落實的知識點采用提問的方式呈現在幻燈片上，包括時間、地點、人物、事件等，讓學生帶著問題閱讀教材，在閱讀的過程中把問題的答案標示出來。由學生公布學習成果，在此過程中我會在學生中觀察這一環節完成的成效。接下來對學生在自學過程中產生了哪些疑問進行詢問，學生會七嘴八舌地提出疑問。這體現了學生學習的主動性。

對于學生提出的問題，先交由學生相互討論，學生最后發表討論結果，我也會參與其中。最終生成新的知識，學生的潛能得到開發。

在課堂上采用多種活動方式進行學習。在講到《戊戌變法》一課關于戊戌變法的內容時，采取了學生分角色扮演知識分子、農民、學生、朝廷官員等，我則以記者的身份進行新聞采訪，學生非常興奮，各抒己見紛紛代表本階級的利益對這次改革發表看法，通過這樣的活動說明戊戌變法的影響，推導出失敗的結局。

在講到唐與吐蕃的關系時重點是文成公主遠嫁松贊干布。如果只是教師講解課堂氛圍一定是死氣沉沉，學生的思維處在休眠狀態。在課前找了班級喜歡表演的歷史劇社團成員跟他們說了我的想法，社團成員回家查找資料進行歷史課本劇的編寫，在他們編寫后我進行了審查，把他們受電視劇影響的戲說歷史刪掉了，我告訴他們，我們的歷史劇是要傳播真實的歷史、有借鑒的歷史，而不是錯誤的歷史、烏龍的歷史。當歷史劇社在全班展示的時候，學生的眼球被吸引了，為他們的精彩表演而喝彩，課堂氛圍頓時活躍。學生學習興趣被激發出來，接下來的問題討論學生變得主動熱烈。當你為學生創設了學習情景，學生的眼睛被吸引，思維隨之活躍，經過討論就會出現新的思想火花，學習就向深度延伸、向廣度擴展。

在歷史課上史料的合理運用及教師根據史料合理設問對于歷史課堂的高效性起著重要的作用。在講“繁盛一時的隋朝”一課時，為了幫助學生理解對隋朝開鑿大運河的評價，我運用了兩首古詩。一首是唐胡曾《汴水》“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”另一首是唐皮日休《汴河懷古》“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這是唐朝的兩位詩人的作品，在他們的詩中都對隋朝開通大運河做出了評價。這兩則史料都是隋朝之后的唐朝人的評價有可信度。針對這兩首詩我進行了這樣的設問：這兩首詩都對隋朝的滅亡進行了評說，請依據詩的內容分析隋的原因分別是什么？你覺得哪位詩人的評價更客觀，為什么？我給了學生時間思考，在思考的基礎上進行討論，學生就有了自己對大運河開鑿的是非功過的評論。由此擴展到對歷史事件、歷史人物的評價，最后再根據評價得出評價的基本方法。

通過在自己的課堂上對高效歷史課堂的實踐與探索，我覺得高效課堂一定是以學生為主體，調動學生學習的主動性，課堂狀態要生動有趣，教師的設問要有針對性，要有有效性，對于學生提出的各種問題，要善于抓住契機，鼓勵學生的求知欲，我們的教學才能成為真正培養學生創新能力的課堂。關于高效歷史課堂我們在路上，我們還會遇到問題，但我們會不斷地探索追求。

編輯 魯翠紅