窗里窗外都是語文

陳立新

生活中處處是語文，時時可以學語文。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”的確，沉浸在“自留地”，拘囿于文本，忠實于課文里的做法，只是一種教育理念上的短視和狹隘。好的教師，或在語言文字的深處，或在人文生態的細流中，引領學生走得更遠；好的課堂，“窗里”和“窗外”都是語文，小狗、花朵、泉水，云朵、美、真理……這一切才構成了厚重、豐富、精彩的語文課堂。

例如，教師在七年級語文下冊課文《斑羚飛渡》的教學中，進行了以下探究延伸：

（1）動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談對這件事的看法。

（2）《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長：“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

這樣的引用和延伸，喚醒的不僅僅是孩子們思維的細胞，同時也喚醒了孩子們的愛心、勇氣、利他等精神層面的細胞。此位教師引導學生基于教材，又超越教材；既扎根于現實，又引領學生接觸現實中的例子，借助更多原生態的材料印證課文主旨，看清文本深處的那些意蘊十足的東西，足以成為語文教學中的典范。

余光中說，教師教學應該“左右逢源”，不該被規范綁得死死的。這和葉圣陶先生所說的“教材無非是個例子”其實是一個意思。的確，學生應該與文本是一種互動的關系，應該根據學生的認知和閱讀積淀，去文本之外進行大面積的閱讀、對話和擴展。對于語文學習中的初中生來說，擴展和延伸的意義就在于：它所打開的精神版圖越開闊，學生就愈能發現語文的廣博，發現作者的智慧，發現自我的價值。語文教師如果不想止步于脆弱單薄的課堂，就一定不要只關心課文上那些文章，還“嚼爛嚼碎”了喂給學生，一定要讓學生與更多優秀的文學作品進行零距離，一定要打開更多個敞亮的路口或窗口去探究、去辨析、去領悟，如此，學生才有可能充分打開自己、充實自己、滋養自己；如此，才能使靜止的課文生動起來。才能使沉悶的課堂沸騰起來，才能使干癟的自己豐滿起來。

？誗編輯 魯翠紅