踐行欣賞式閱讀教學

盈明仙

閱讀教學是學生獲得語文綜合能力的基本手段和重要途徑，它集陶冶情操、發展潛能、提高思維能力于一體，衡量一個學生語文水平的高低，首先當看他的閱讀能力如何。閱讀能力高低也直接影響著語文教師的教育教學質量，也決定著學生的語文綜合素養。

古人讀書貴在“自得”。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，閱讀教學需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的閱讀，從而逐步提高閱讀能力。“教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。是故曰‘教學相長也。”

《義務教育語文課程標準》關于閱讀是這樣定義的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，閱讀教學是教師和學生及教材之間的聯系輸送帶，也是學生個性化行為，它以學生的思維主導，讓他們在主動積極的閱讀活動中，理解、體驗、感悟、知新。而這就要語文教師因材施教，創造性地進行閱讀教學。幾年來，我立足于欣賞式閱讀教學的實踐，課堂閱讀的效果不錯，現提供給語文教師探討和借鑒。

一、欣賞文本，讀出個性

初中階段的學生對文學作品已有自己的一些喜好與思想，要讓學生喜歡閱讀，首先教師要選擇好的文本作為載體。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而只有好的文本，才能讓師生陶醉其中，感受到閱讀的樂趣，而不是枯燥的分析；也只有好的文本，才能培養學生個性化閱讀能力，從而在閱讀實踐中放飛心靈，在閱讀的天地里盡情遨游。我們可以做到：興趣閱讀，營造氛圍；激活思維，文本交流；激勵閱讀，感悟欣賞。

二、相互欣賞，搭建平臺

教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師是實施教學過程的主導者，除了要欣賞尊重學生的獨特感受外，更重要的是用源泉一般的“嘴”去啟發、引導、點撥，努力使學生變“要我學”為“我要學”，讓學生真正成為探究知識的主人。我們可以做到：教師示范，學生欣賞；學生閱讀，教師欣賞；合作探究，互幫互賞。

總之，閱讀教學質量的提高是語文教師一直都在為之努力的，而怎樣真正搞好閱讀教學又是我們一直困惑的。欣賞式閱讀教學注重學生潛能的發展，多年來倡導的自主、合作、探究的學習方式也造就了欣賞式閱讀教學。讓我們充分踐行欣賞式閱讀教學，八仙過海，各顯神通，在語文閱讀教學這一領域走出一片自己的新天地吧！

編輯 謝尾合