個性閱讀使語文課堂別樣精彩

蔡麗娟

都說語文要注重有創意、有個性的閱讀，對它的解讀不是一個線性的過程，其間有諸多回旋、輾轉和螺旋式上升。對于初中生來說，必須有一些新的憑借和抓手，比如通過課外活水去觸摸作者心中的漣漪，通過自主探索完成對課文的深度解讀，還可以通過拓展延伸深入作者情感的崇山峻嶺處……

一、在個性閱讀中多一些課外活水

學習八年級上冊課文《三峽》時，可以這樣引入：“著名學者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經問他說：‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。同學們猜是哪個地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。”

好的語文課一定是有彈性和包容度的，不固守于教材，不局限于當時當地，總是在基于原文的基礎上，選擇那些能夠補充于語文教學的“課外活水”，或比較、或印證、或揣摩，連接古今，接通世界，語文教學必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

二、在個性閱讀中多一點自主探索

語文課，尤其應該注重學生的自主探索、個性閱讀和多元解讀。如何擺脫條條框框的閱讀，真正視“傾聽、分享、對話、質疑和反思”為學生自己的權利，應該成為語文教師的重要理念之一和常態性工程。

例如，在《觀潮》的學習中，可以安排一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大地激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力。

三、在個性閱讀中多一點拓展延伸

在八年級課文《敬畏自然》中，作者說：“人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，一代一代地糾正著前人的錯誤?！蹦隳芘e例說明嗎？（由“地心說”到“日心說”、由“萬有引力”到“相對論”、由“上帝造人說”到“古猿進化論”）

語文課堂中的問題設計應該“牽一發而動全身”，給人以漩渦般的鼓脹力，如此，才能充分調動學生自主探索的積極性，正所謂“多一點拓展，與作者遙遙神交；多一點延伸，與文本深度對話；多一點擴充，有機會潤澤自己”。

作為教師，不應該死守課堂的走向和脈絡，而應該在學生的多重解讀后，引發出更多的生成性資源，而這正是語文教學走向多彩、走向縱深、走向開闊的“抓手”之一。放手讓學生自主閱讀、個性閱讀、自能聯想、自主拓展，課堂才不是“完稿”，不是謝幕，即便是下課之后，也留給學生更多的“欲罷不能”。語文教學，學生最不缺的是“手把手教”，最不能閉合的是自主自悟和拓展延伸。

編輯 韓 曉