高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

伊欣

摘 要：詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的一部分，對(duì)于詩(shī)歌的理解不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，服務(wù)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段我國(guó)高中的詩(shī)歌鑒賞教育還存在較多問(wèn)題，主要從高中詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)我國(guó)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題提出解決策略，以促進(jìn)我國(guó)高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)

在新課標(biāo)的規(guī)定下，教師應(yīng)提高對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的重視，傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方法已不能滿足提高學(xué)生能力的要求，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定程度的改變。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的目的不僅僅在于應(yīng)對(duì)高考的考查，它具備著更深層次的意義，讀詩(shī)使人變得聰慧，陶冶情操，凈化心靈。

一、高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

高中詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，但現(xiàn)階段我國(guó)高中詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中存在一定問(wèn)題，制約著我國(guó)詩(shī)歌鑒賞的發(fā)展。

1.注重應(yīng)試能力培養(yǎng)

高考試題中的詩(shī)歌鑒賞位于試卷結(jié)構(gòu)的中間部分，分值10分左右。在日常的教學(xué)中，教師只重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對(duì)于不同的詩(shī)歌題材，總能總結(jié)出一份“萬(wàn)能模板”，各種版本的解題秘訣使學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞形成固定的答題模式，教師忽略了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，學(xué)生變成了一個(gè)裝滿教師思想的容器。為了能夠使學(xué)生在高考中能夠取得好成績(jī)，部分教師重量不重質(zhì)，對(duì)于詩(shī)歌的分析不夠透徹，只是匆匆將“萬(wàn)能模板”套用在詩(shī)歌中，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，這大大限制了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提升，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段的高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，教師本著首先解析題意，其次解釋部分詞義和結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行總結(jié)，這一流程進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，單純地將詩(shī)歌作為古文進(jìn)行講解，使課堂乏味無(wú)趣，學(xué)生注意力不集中，無(wú)法體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，也無(wú)法表達(dá)出具有自己個(gè)性色彩的觀點(diǎn)。教師在課堂中只是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理論分析，憑借一只粉筆開展教學(xué)活動(dòng)，在詩(shī)歌鑒賞的課堂上師生之間的互動(dòng)少之又少，這種陳舊呆板的教學(xué)形式不能提高學(xué)生的積極性，教師也只是對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行機(jī)械的解讀，并沒(méi)有深入地挖掘靈活多變的詩(shī)歌形式的內(nèi)在特點(diǎn)，約束了教師的授課方式，禁錮了學(xué)生的自由思維。

3.學(xué)生鑒賞能力不足

教師在課堂上不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到要求，學(xué)生本身缺乏對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞水平不高，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞往往只停留在文字的表面，沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入的解讀，觀點(diǎn)缺乏創(chuàng)新性。

二、提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的策略

1.改變教學(xué)思想

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師由于具有專業(yè)性和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂中應(yīng)該擔(dān)任組織者的身份。教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要充分激發(fā)學(xué)生的潛力，不只局限于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該拋棄這種功利性的教學(xué)思想，而應(yīng)該把學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。詩(shī)歌本身具有篇幅較短的特點(diǎn)，但卻能完整地表達(dá)作者的思想感情，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞應(yīng)該進(jìn)行更深層次的解讀，揣摩作者的思想感情，把握詩(shī)的內(nèi)涵，并組織學(xué)生進(jìn)行積極探討，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.豐富課堂形式

單一的課堂形式限制了學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)的組織形式中，教師可以合理應(yīng)用教學(xué)設(shè)備。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，通過(guò)影片、歌曲、圖片、配樂(lè)朗誦、對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)展閱讀等形式豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌有全面而深入的認(rèn)識(shí)，例如，在曹操的《短歌行》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以采用先對(duì)曹操進(jìn)行背景介紹，而后選取曹操其他的典型的詩(shī)歌盡心分析，與《短歌行》進(jìn)行對(duì)比；在《蜀道難》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可將蜀道的險(xiǎn)峻通過(guò)圖片的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情景交融的全新的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性在當(dāng)今社會(huì)占據(jù)著不可忽視的地位，新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于一首詩(shī)歌，每個(gè)人的感受必然不同，教師應(yīng)該避免要求學(xué)生用固定模板進(jìn)行詩(shī)歌的鑒賞，應(yīng)該讓學(xué)生自己解讀，對(duì)詩(shī)歌有多樣化的認(rèn)識(shí)。教師可以選擇一些具有創(chuàng)造性空間的詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行二次創(chuàng)作，從更深層次理解詩(shī)歌，而不是機(jī)械地接受教師的思想。當(dāng)然，在學(xué)生自由思維的時(shí)候，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，在不偏離詩(shī)歌主題思想的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。

詩(shī)歌的鑒賞過(guò)程是學(xué)生不斷走近詩(shī)人的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生不僅在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上提高能力，還能陶冶情操。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的重要性，遵守詩(shī)歌教學(xué)的自由性、創(chuàng)造性、探究性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的前提下選擇創(chuàng)新性的教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 王團(tuán)蘭