新課改理念下的初中語文小班化教學探討

張戰江++康亞云

摘 要：在新課改形勢下，小班化教學逐漸成為時代需求。小班化教育模式是人們在認識到傳統班級制度后探索出的，是一種新型的教學模式。當前，小班化教學逐漸成為一門新的研究領域，取得了較為顯著的研究效果。立足前人研究成果，對初中語文小班化教學進行了研究，旨在進一步提高初中語文教學水平。

關鍵詞：新課改；初中語文；小班化教學

當前，教育改革的主要趨勢是大力推進“小班化”教育，也就是要求教師進一步解放思想，積極探索小班化教育的方式和方法，從而推動教育實踐活動的順利進行。筆者主持研究了遼寧省青年科研骨干專項重點課題《基于新課改理念下的初中小班化教育教學策略實踐研究》（課題批準號JGZXQCA016），研究發現小班化教育的根本宗旨就是堅持學生的主體地位，注重學生的長遠發展。小班化教育能在更大范圍內實現資源優化配置，為教師和學生提供更加全面的發展渠道，實現語文教學的創新。在小班化教育模式下，一個教師所負責的學生更少，因此學生會得到來自教師的更多關注，也會贏取更多的發展空間。小班化教育是一種新型的課堂教學模式，能顯著提高課堂教學效率，推動學生的全面、持續發展。

一、小班化教學在初中語文教學中的重要作用

小班化教育并不是完全摒棄傳統教育模式，它依舊保持著班級授課的形式，也就是說，小班化教育并不是完全的新型教學組織形式，它是對傳統授課制度的完善和發展。在小班化教育模式下，班級人數顯著減少，能進一步密切師生之間的聯系，學生能得到來自教師一對一的輔導和關心。教師在進行初中語文課堂教學時，假若采取大班教學，教師就無法關注到每個學生，會在一定程度上限制學生成績的提高，無法有針對性地開展教學。長此以往，學生的學習水平不僅得不到提高，還會打消學生的學習熱情，讓學生產生逆反情緒，阻礙學生的健康成長。但是不可否認的是，小班化教學能有效避免這種狀況，學生會獲得更加廣闊的自由發展空間，充分激發學生的學習主體性，實現學生的個性發展。小班化教學順應了時代發展趨勢，貫徹落實了“面向全體”的教育理念。在初中語文教學中，教師所能關注的學生群體不應超過25個，而傳統的大班教學，學生人數較多，教師很難兼顧全體，阻礙了教學活動的順利開展。就某種意義而言，大班教學違背了教育平等原則，難以從根本上滿足學生的整體發展需求。在具體的初中語文課堂教學中，教師要進一步解放思想，大力開展合作學習、小組討論等學習形式，吸引學生更加積極、主動地參與到課堂實踐中。在課堂中，鼓勵并引導學生大膽發言，踴躍表達自己的觀念和見解，在共同協商和討論的基礎上得出問題結論。

二、初中語文如何實行小班化教學

1.教學理念

小班化教學的出發點和落腳點就是教育改革策略，教師在教學中要貫徹落實新型教育理念，尊重學生的個性發展需求，注重學生的自我發展和完善。小班化教育要立足現實，堅持教育價值理論和教育公平理論，注重學生的個性發展，因材施教，為學生提供更為廣闊的發展平臺。

2.教學方法

（1）堅持因材施教、因人而異，有針對性地開展教學。①語文教師要進一步解放思想，深入學生，充分了解學生的特長、個性、家庭背景以及學習情況，對學生進行個性化的指導。要對部分學生進行個別教學，為學生量體裁衣地制訂學習策略，逐步縮小學生之間的差距，幫助學生樹立起學習自信心。同時，要熟悉馬斯洛心理需求的相關理論，科學判定學生的認知情況和心理情況，有選擇性地制訂教學方法，尊重學生的個性發展需求，推動學生的健康成長。②開展興趣教學。興趣是最好的老師，在人們的學習過程中，興趣是最基本的情緒表現形式，是開展某種學習活動的最原始的欲望和沖動。學習興趣是學生最現實、最積極的心理成分，它和情感相通，能顯著激發和提升學生的學習主動性。有了興趣，學生就有了探求的欲望，因而會主動投身學習中。

（2）尊重學生的主體地位，培養并提高學生的探索和創新精神。在具體的教學實踐中，教師要積極開展互助互學、小組圍坐以及分組教學等合作教學模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生主動探索，幫助學生明確學習目標，掌握正確的學習方法，夯實語文學習基礎。筆者在教學中，有針對性地對學生進行分組教學，堅持因材施教，逐步縮小學生之間的差距，實現班級學生整體素質的提高。教師要堅持實事求是，從學生的現實情況入手，注重保護學生的自尊心，為學生創造個性發展的平臺。

（3）從全體學生出發，進行梯度提問。古語有云：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”也就是說，教育者在課堂提問中，要講究梯度，遵循先易后難的基本原則，層層深入，逐步提高，不僅要滿足學生的基本認知規律，還要幫助學生樹立學習的自信心，拓展學生的知識面，實現學生思維能力的縱向發展，從根本上提高學生的語文學習能力。

在小班化教學中，教師要進一步解放思想，從以下兩方面著手：（1）提問環節堅持雙向互動。在具體的課堂教學實踐中，教師提出問題以后要允許學生質疑，師生互相交流和討論，在激烈的思想碰撞中掌握知識。當然，也要注意加強生生互動和師生互動，推動課堂提問模式的多向、雙向發展，顯著提高課堂教學質量。在互動提問的過程中，學生會更加積極、主動地投身課堂學習中，而且滿足了學生的個性發展需求。（2）要為學生留足思考時間。在學習過程中，為學生留下充足的思考時間。在傳統教學中，教師拋出一個問題就要求學生舉手回答，學生缺乏足夠的思考時間，有時候學生并不明白具體的原理，只是單純地說出教師所需要的答案。那么，部分思維能力跟不上的學生就會不知所云。課堂提問的根本目的不是所謂的正確答案，提問的最終目的應是培養學生良好的思維習慣。因此，在教學中，教師要引導學生進行思考。也就是說，在拋出問題以后，教師要留下充足的思考時間，幫助學生轉換思想，讓學生以更加積極的態度投身課堂討論中。只有有了足夠的思考時間，學生才能提出有見地的答案，發展自身的思維，讓每個學生都得到各得其所的發展。

3.教學結果

通過對初中語文實行小班化教學后，教學結果頗為滿意。（1）突出了學生主體地位；（2）提高了學生的語文素養；（3）鍛煉了學生的交往能力；（4）突出了學生的個性特點。

三、初中語文小班化課題研究工作總結

總之，小班化教學是教育持續發展的產物。在課題研究過程中，小班化教學遵循了個性化、個別化的教育理念，小班化的實施有利于進一步推進教學改革。要推進小班化教學的順利實施，教育工作者還要進一步解放思想，不斷創新教學方式和評價模式，貫徹落實素質教育的各項要求，推動學生的全面發展和進步，從根本上提高學生的實踐能力和創新精神，培養21世紀的合格人才，推動整個社會的進步。

參考文獻：

潘雷斌.解析初中語文小班化教學[J].教育界，2014（7）.

注：本文系遼寧生教育科學“十二五”規劃立項課題《基于新課改理念的初中小班化教育教學策略實踐研究》，課題批準號JGZXQCA016。

編輯 韓 曉