經營『超市式』教學

張影

隨著社會的發展，商家推行了新型的購物方式“超市”。它是把顧客放在主體地位，顧客置身于超市之中。顧客在市場里，可以自由選擇自己喜歡、自己所需要的商品。在新課程改革的今天，我們不妨把“超市”這種經營理念引進教學。讓學生在民主、和諧、輕松的氣氛中，根據自己的發展需求，自主選擇，獨立思考，主動學習。“超市式教學”借鑒超市經營中“分層消費”和“自由選擇”等理念，把學生水平和課程內容等分為不同層次，鼓勵自主選擇，有利于提高整個教學質量。

一、“庫”中有貨

大量新型的邊緣學科往往融自然科學、社會科學于一體，學科間的相互綜合已成為知識創新的重要方法。傳統的知識結構正在發生重大變化。有句話說得好“要給學生一滴水，自己要有一杯水”。這就要求教師要做好充分的準備，課前一定要吃透教材，合理安排教學內容，精心設計教學程序，做到游刃有余。

二、讓每位“顧客”滿載而歸

（一）分層教學

商家在貨柜上陳列有不同價位的、供顧客選擇的、符合顧客需求的、經濟能力能夠承受的商品。在教學中，要充分開放和民主，要注意區別指導，分層教學，實現有差別的發展。加強分層教學，對不同層次的學生安排不同的教學方法，施以不同的評價方法。其目的也是在于培養學生的自信能力，讓學生體會到成功的滿足和喜悅。

1.備課分出層次。依據大綱針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。對學習有困難的學生則要求掌握最基礎的內容。在教學設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發優等生學生的求知欲。

2.講課分層進行。對不同層次的學生，應采取不同的對策。對優等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。在語文學習中，要求他們不只是簡單聽，說，讀，寫的技能，而是對學生在知識、能力、情感、態度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養、創新與實踐能力等方面提出要求。

3.作業分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。對學困生進行強化訓練，對優等生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣引導不同層次的學生，在各不相同的“最近發展區”里前進。要求學困生必須上達到大綱的要求、優等生盡其所能拔尖提高。

（二）自主學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

1.突出學生主體地位

以往在設計教學時，我常常注重“備課的細致”。所謂“細致”，即將每一個環節細化，細到每個問題分解為幾個子問題。教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環節所需的時間也要精密設計。我的教學設計突出下面兩點。

教學設計要具有整體性。課堂教學是一個整體，教學設計要環環相扣，一氣呵成。文章本身也是一個整體，只有設計從整體著眼，學生才能整體把握、深入理解。

教學設計應突出學生的活動。學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講。教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。

2.變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體。他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達”的教育主張。德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”。不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。

3.給予充足的空間和時間

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的;有的是比較有深度有廣度的。教師要加以梳理、組織，分別對待，逐個解決。

綜上所述，“超市式教學”要求把時間和空間還給學生，給他們有足夠的自由度。讓他們以自己的方式，選擇他們自己最需要、最容易而又覺得當下最有用的知識來學習，好比在超市挑東西。我們要用“一切為了學生，為了一切學生”的思想，用心經營自己的“超市”;讓學生在輕松、活潑、自主、和諧的環境中健康發展。

【作者單位：連云港市浦東小學 ?江蘇】