重慶市高校運動訓練專業人才培養模式創新研究①
——以西南大學專業運動員為例

楊明　張丹　杜東旭（西南大學體育學院　重慶　400715）

重慶市高校運動訓練專業人才培養模式創新研究①
——以西南大學專業運動員為例

楊明張丹杜東旭
（西南大學體育學院重慶400715）

摘要：通過問卷調查法和專家訪談法了解專業運動員培養模式實施現狀及就業去向動態，利用數理統計法操作分析所得數據資料。結果發現重慶市高校運動訓練專業人才培養模式實施現狀不容樂觀；專業運動員就業取向狹窄，就業滿意度較低。因此，進一步優化創新重慶市高校運動訓練專業人才培養模式很有必要，旨在為專業運動員的培養提供理論參考。

關鍵詞：運動訓練專業運動員培養模式重慶市

專業運動員作為競技體育后備人才的核心部分，是競技體育可持續發展的核心對象，在競技體育發展騰飛過程中起到關鍵性作用。據了解，重慶市具有招收專業運動員資格的高校僅有兩所，即西南大學和重慶師范大學。由于重慶師范大學招生工作近幾年才剛起步，故而該文僅以西南大學為例。西南大學體育學院憑借良好的教學、訓練和科研條件、完善的管理體制及先進的辦學思想，獲得自2000年試點招收專業運動員的資格。至今，為國家和社會培養了一大批優秀的體育專業人才，尤其對我國西南部體育事業的發展更是功不可沒。當然在良好的發展勢頭下也逐漸顯露出一些問題，尤其隨著時代的變化，經濟的發展和社會的進步，單一技能的專業運動員再也滿足不了當今社會的需求。加之由于近幾年全國高校的擴招政策，使得高校教學設施、師資力量和人才培養模式無法保持匹配同步發展的速度，造成人才培養質量的下降。為了更好地培養體育后備人才，幫助專業運動員謀求新出路，該文試著從西南大學運動訓練專業人才培養模式實施現狀及出現的問題著手，找出不足，分析原因，旨在尋求并探討出一條適合專業運動員發展的培養路徑。

1　研究對象

西南大學運動訓練專業2002級—2014級專業運動員。

表1　西南大學2002-2014年專業運動員信息一覽表　（N=105）

2　研究方法

該文主要采用問卷調查法，由吾等嚴格研制《重慶市高校運動訓練專業人才培養模式現狀與畢業去向研究調查問卷》，然后采用該問卷進行調查。共發放問卷110份，回收107份，有效問卷105份，無效問卷2份，回收率97%，有效率98%。為了檢驗問卷的可靠性，由5名專家教授對問卷進行效度檢驗，經過專家檢驗評價，該問卷設計的內容具備有效性，本問卷計算信度相關系數R=0.87。此外，也走訪咨詢有關專業運動員人才培養方面的專家學者，為該研究對經驗的判斷和分析進行把關，同時注入創新思想。

3　研究結果與分析

3.1重慶市高校招收專業運動員基本情況調查與分析

通過調查得知，西南大學招收專業運動員仍舊以田徑傳統項目為主，尤其是2005年之前招收的專業運動員幾乎均為田徑運動員；自2009年開始招生計劃朝著多專項發展，數據表明跳水、羽毛球、拳擊、網球等項目逐漸成為新興熱門項目，由此可以看出西南大學對專業運動員的培養計劃開始迎合社會需求，走多樣化培養道路。

表1數據顯示，西南大學2002級—2014級專業運動員共有105人，其中運動項目人數排序前三的是田徑、跳水和羽毛球，分別為48人、16人和12人。由此可見，田徑項目作為體育運動的基礎項目，也一直是重慶市的優勢體育項目，被列為重慶市“十二五”期間重點突破項目。在重慶市高校專業運動員中備受歡迎，是任何其他新型項目所無法替代的。此外通過調查得知，專業運動員生源地不一，但最后都積聚在重慶市運動技術學院體工隊進行訓練，在入高校前的身份都是體工隊專業運動員。運動員進入高校須通過學校招生考試，由國家體育總局統一命題，分文化考試和運動技術專項考試。文化考試科目為：語文、政治、數學、英語四科，運動技術專項考試即為所報學校專項要求的運動技能考試。西南大學招收專業運動員的專項主要有：田徑、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、游泳、藝術體操、跆拳道項目，招收二級（含）以上運動員。跳水、摔跤、柔道、舉重、射擊、拳擊、體操等項目，招收一級（含）以上專業運動員。男生身高原則上不低于1.70 m，女生身高原則上不低于1.60 m，專業特別優秀者可適當放寬身高限制。此外，專業運動員還有一種途徑可進入高校，即參加重大比賽且獲得重大優異成績，為國爭光的優秀運動員經過推薦保送制度可順利進入高校。

3.2重慶市高校專業運動員的培養模式及實施現狀分析

3.2.1西南大學運動訓練專業人才培養模式目標定位

一個學校培養的人才能否適應社會的需求，關鍵在于學校對人才培養目標的設置。［1］《西南大學2015級運動訓練專業培養方案》提出西南大學以國家培養計劃目標定位為中心，根據學校實際情況定位培養目標與要求。“即以培養德、智、體全面發展，具有良好的科學素質、文化素養和高度的社會責任感，具備競技體育的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力和創新精神，能夠勝任運動訓練、競賽和管理工作，并能從事體育科學研究、學校體育教學及社會體育指導等工作的應用型人才為培養目標。要求學生主要學習競技體育方面的基本理論和基本知識，接受運動訓練、競賽和教學等方面的基本技能訓練，具備從事運動訓練、競賽組織與管理和教學等方面的基本能力。”

3.2.2西南大學運動訓練專業人才培養模式及實施現狀分析

西南大學目前采用的培養模式是“聯辦培養型”，也就是所謂的“校體聯辦，掛名培養”。高校和體工隊部門聯合培養，專業運動員只需在校掛學籍，只有遇到學校有重大比賽或代表學校參加比賽或期末考試方才回校，日常訓練和競賽全部都在重慶市運動技術學院（體工隊）進行。通過實地調研發現，西南大學專業運動員的培養模式實施現狀不容樂觀，其主要表現如下：（1）學校方面：據實地考察，西南大學體育學院培養專業運動員雖然有一系列的培養目標、定位與措施，但是由于種種因素，如：專業運動員備戰重大體育賽事時間沖突、特殊訓練場地不完善、運行經費不足等，因此實施力度并不大。（2）學生方面：據調查可知，重慶市專業運動員擇校動機和目的不一，有55%的運動員擇校動機是為了迎合升學及壓力需要，認為高校能培養人才的僅占19%。調查數據也反映出專業運動員擇校目標與動機的一致性，有79%的運動員擇校目標并不是為了去學習文化知識和完成學業的，這一數據也揭示了絕大多數運動員都存在不重視理論學習的問題。此外，通過調研還發現，專業運動員們對于文化學習與運動訓練關系這對矛盾所持的態度基本一致。有高達80%的運動員認為文化學習無所謂，搞好運動訓練就行，在他們看來只要訓練出成績，學習自然是無所謂的，由此看出影響訓練積極性的主要因素是運動成績的提升。由于專業運動員身份的特殊性，雖然他們并沒有真正學習學校安排的文化課程，但是最終由于各種“優惠”政策都能順利畢業。據調查，有90%的運動員認為通過畢業毫無壓力。（3）社會方面：由于我國現行體制中存在較多的“優惠升學”政策，這就給了運動員通過優異比賽成績進入一流高校提供了一個行之有效且廣為認可的途徑。在人們普遍的意識形態里總是認為那些能為國家利益和榮譽做出貢獻的人，社會都應該給與最大的嘉獎與鼓勵。恰恰是這種觀念的根深蒂固，造就了現今專業運動員退役后生存困難、擇業困難及無法滿足社會發展需求等問題。

3.3重慶市高校運動訓練專業運動員就業意向及最終去向分析

就業意向是個體在擇業過程中所表現出的較為渴望的意向性需求，是就業者對其現狀的認知與對未來職業發展方向的期待。通過圖1的調查結果得知，趨向于國家隊教練員和專業隊教練員人數較多，分別占到33%和19%，愿意成為一名體育教師的緊隨其后，占了17%。但是愿意繼續深造的人數卻占較小比例，說明4年的高校教學并沒有激發他們強烈的學習欲望，對自身文化素養要求也沒有明顯提升。通過數據也可以發現局限運動員就業意向因素多為自身專業能力，他們定位的工作方向都是以專業能力為依據。

就業率是反映學校組織管理、教育教學等各方面辦學工作的一項重要指標，高校專業運動員的就業率更是反映了高校對運動員的組織管理、教育、教學等方面質量的高低評價，也反映了高校培養出的運動員綜合素質的高低。［2］通過對西南大學專業運動員畢業后的就業去向調查，數據顯示34%的運動員回到當初的體工隊，21%進入事業單位，18%從事體育教師行業。而畢業后真正能留國家隊當教練的運動員較少，究其原因在于運動員的專業能力和水平達不到國家隊教練員的標準。此外，通過獨立樣本T檢驗對運動員畢業意向與去向的方差齊性采用Levene檢驗，結果顯示運動員畢業意向與去向不存在顯著性（P＞0.05），即認為運動員畢業意向與去向方差在統計學無顯著性差異。

圖1　專業運動員就業意向圖

圖2　專業運動員就業去向

4　結論與建議

4.1“聯辦鏈條”培養模式

聯辦鏈條，即高校與運動技術學校聯合辦學，以各部門為鏈條，調控與統籌實施培養計劃的模式。這種模式結合兩個單位的優勢來培養專業運動員，不僅解決了運動員日常訓練和比賽所需各項資源，而且能較好的解決運動員學習文化理論知識的需求。當然，僅僅這樣是不夠的，還需要專業運動員所在的專業隊和學校相關負責人之間形成有效配合機制，相互監督、相互幫助，以保證上述學習模式在實施過程中落到實處。

4.2“學訓”整合與分開

學訓矛盾，一直是困擾體育教學工作的一大難題，重視“學訓”矛盾，將學習和訓練進行有效整合，以學指導訓，以訓反饋學。當然，在有效整合過程中，適宜的選擇學訓分開也是可以的，尤其當專業運動員備戰重大比賽時，每天都會到特殊訓練場地進行訓練而無法回到學校學習時，可采用學訓分開，但當比賽結束后培養單位應召回運動員，將其所落下的理論課程補上。同時，在這種培養機制過程中，還可以充分利用現代多媒體教學手段和網絡視頻對專業運動員進行文化知識教育，以盡可能地解決專業運動員學訓時間上沖突的問題。

4.3獨立編班與彈性學制

高校運動訓練專業人才培養模式理應充分考慮專業運動員有別于一般運動訓練學生的特殊身份，將專業運動員獨立編班，獨立

教學。這樣就可以解決其因文化程度，比賽訓練與學習計劃等不同于一般學生的問題，同時培養單位也能更有針對性的進行教學培養工作。此外，由于專業運動員平日里訓練和比賽較多，由此勢必會影響其文化學習進度，為保證運動員文化學習的系統性和完整性，同時兼顧運動訓練水平的提高，目前最適宜采用學分制因材施教的方法。根據運動員的比賽訓練調整課程安排，使用彈性學制，靈活的安排學制。［3］

4.4“三師”培養模式機制

對專業運動員實施“三師”制，即由教練員、學業教師和輔導員三方共同負責培養專業運動員工作的人才培養模式機制。三方各司其職，在訓練上，由各自教練負責其平日里的各項訓練和比賽；在學習上，由學院安排科任教師負責其文化理論知識的學習和人文素質的培養；在生活上，由輔導員管理其一切的大小事務和思想政治教育以及各種心理困惑等。“三師”制的培養模式，解決了現行高校對專業運動員人才培養方面的不足，更加完善了現行教學管理與教學方法、全方位地培養學生的綜合素質能力。

4.5開展職業生涯規劃教育，多樣化培養運動員

隨著當今社會經濟發展，對人才需求的標準越來越高。對于畢業生，不僅要求具有溝通能力、組織能力、分析能力，還要求有較強的專業知識和學習能力。［4］這就要求高校應積極開展就業指導工作，讓學生提前對就業形勢有所了解，知曉自己適合什么類型的工作，制定合理的定位標準。此外，為了適應不斷變化的社會需求和保證專業運動員成功就業，高校除了應根據社會發展水平的實際需求和專業運動員的就業特點外，還應多樣化去培養運動員，使其成為全面發展的綜合性人才。運動員應全方面的培養就業意識，與時俱進的拓寬就業渠道。

參考文獻

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［2］彭薇，王旭東.就業概論［M］.北京：經濟管理出版社，2002.

［3］譚娜.我國高校高水平運動員就業現狀及教育對策［D］.中南大學，2009.

［4］吳璇，郭力亞，張瑩.西南大學運動訓練專業人才培養現狀調查與分析［J］.體育科技文獻通報，2009，17（10）：73-75.

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［7］孫永亭.澳大利亞優秀運動員培養模式研究［D］.上海體育學院，2010.

［8］程靜.高校人才培養模式多樣化：論釋與應對［M］.北京：北京工業大學出版社，2003.

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0039-03

基金項目：①重慶市體育局科研項目，一般項目編號：B201416。

作者簡介：楊明（1973—），女，重慶北碚人，碩士研究生，從事運動訓練學方面的研究。